【摘要】小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，語文知識能有效幫助學(xué)生對其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)，其重要性愈發(fā)明顯。隨著新課標(biāo)的逐漸落實與實行，老師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也變得更加嚴(yán)格。所以，要想確保學(xué)生在小學(xué)時期能夠牢牢掌握所學(xué)語文知識并且把知識能夠靈活應(yīng)用到生活中，老師在課堂中就可以運用多元化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多元化課堂;策略探討

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0087-02

【本文著錄格式】王園園.構(gòu)建小學(xué)語文多元化課堂的策略探討[J].課外語文，2021，20（16）：87-88.

信息與數(shù)據(jù)化社會的出現(xiàn)對教育事業(yè)有很大的沖擊，導(dǎo)致現(xiàn)代教育只能緊跟時代的步伐，進而慢慢打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，然后使學(xué)生的主體地位有效突出，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，強化語言的運用能力。如何通過有效的課堂策略來促進孩子有效果的學(xué)習(xí)，一直是語文老師思考的重要問題。

一、教學(xué)中出現(xiàn)的問題

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，世界觀、價值觀、人生觀沒有穩(wěn)定，所以這個階段老師必須要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，能有效幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與日常生活中奠定堅實基礎(chǔ)。而小學(xué)語文對于培養(yǎng)學(xué)生三觀有很大的影響，因此語文老師必須在這個階段運用一些符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生能在這個階段中慢慢加強與他人交流時的表達(dá)能力，同時還能對學(xué)生語文知識的獲得與運用進行強化。

（一）形式單一

合適的教學(xué)方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文知識進行學(xué)習(xí)，是教學(xué)的關(guān)鍵方式，提高核心素養(yǎng)的重要途徑，讓學(xué)生能在課堂中充分鍛煉自己，并且能牢牢掌握所學(xué)知識。但是在現(xiàn)在的教育事業(yè)過程中，老師普遍的教學(xué)方式都比較單一，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會造成很大的阻礙，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生鍛煉語文思維能力，讓學(xué)生不會重視自己在教學(xué)時的學(xué)習(xí)與鍛煉，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，因此加強學(xué)生在這個階段對語文知識的學(xué)習(xí)，老師可以運用具有多元化的教學(xué)方式以及手段，可以有效提高學(xué)生的理解能力，也能加快學(xué)生的適應(yīng)能力。

（二）活動開發(fā)不足

教學(xué)活動是老師在教學(xué)中的一種教學(xué)方式，而且積極參與教學(xué)活動可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣以及強化學(xué)生的理解能力。但是有一些老師在開展教學(xué)活動的過程中還是會出現(xiàn)一些問題，使得老師在教學(xué)中不能發(fā)揮出教學(xué)活動的積極作用，使學(xué)生在教學(xué)中不能準(zhǔn)確掌握語文知識的內(nèi)涵。比如：閱讀能力以及寫作能力等等。此外，老師在課堂過程中開展教學(xué)活動時有些并沒有按照學(xué)生實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)心理，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能對教學(xué)內(nèi)容加以重視，教學(xué)活動不能很好地發(fā)揮出價值，從而減少了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。因此老師在教學(xué)中必須要開展多種教學(xué)活動并且要充分按照學(xué)生心理規(guī)律、性格特點等進行教學(xué)設(shè)計。比如：課外實踐活動，可以讓學(xué)生用體驗的方式將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，包括寫作能力、閱讀能力以及表達(dá)能力等等。

（三）忽略學(xué)生的地位

新課標(biāo)的逐漸落實和實施對老師較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了改進，但是老師在教學(xué)中還是會出現(xiàn)不重視學(xué)生主體地位的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時一直處于被動接受知識的狀態(tài)。此外，老師在課堂過程中提問這種教學(xué)方式雖然可以有效活躍課堂氣氛，但是缺少了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，甚至與老師的溝通更是少之又少。而且學(xué)生之間在探討教學(xué)問題的時候也沒有明顯的效果，最重要的原因是學(xué)生在交流時并沒有對老師在課堂中所提出的問題進行探討，也沒有尋找解決辦法，從而降低了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探索能力。因此老師在課堂過程中要采取一定策略和科學(xué)的教學(xué)方式有效突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠成為課堂的主人。

（四）忽略了學(xué)生的接受能力

語文對于小學(xué)生來說是非常重要的科目，和學(xué)生的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。老師要在課堂中創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，所以老師要應(yīng)用分層教學(xué)的方式，提高學(xué)生的語文知識水平。有一部分年輕的老師，在語文課堂上充滿激情，可是在實際展開改革的過程當(dāng)中，因為缺少實際的教學(xué)以及改革的經(jīng)驗，就會常常發(fā)生很多的問題以及矛盾，再加上比較繁重的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)校組織的培訓(xùn)沒有積極地去參加，對新課改的觀念也不是很了解，造成語文的教學(xué)效果并不是非?？捎^。因為受到應(yīng)試教育的影響，有一部分語文老師教學(xué)理念比較陳舊，導(dǎo)致在實際的教學(xué)當(dāng)中，缺少全面教學(xué)的計劃，語文教學(xué)的內(nèi)容雜亂無序，沒有辦法讓學(xué)生理解以及把握語文學(xué)科的規(guī)律。小學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位，老師與學(xué)生之間缺少互動以及交流，沒有辦法讓學(xué)生進行高效率、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，非常容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對于學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、多元化教學(xué)實施策略

（一）問題法教學(xué)

在上課之前，老師一定要深入了解所學(xué)教材的內(nèi)容，在備課的時候要按照教材內(nèi)容列出問題的提綱，確保教學(xué)方案具有創(chuàng)新性，并且能留出一定的時間來讓學(xué)生思考。認(rèn)真并充分地備課可以確保老師提出的問題是有價值的，還要注意問題的難易程度，不僅僅要確保學(xué)生的興趣，還能夠在探索問題的時候?qū)W習(xí)到新知識。良好的問題是要在合適的時機下提出的，這樣才能有效促進思考并探索知識，所以在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，進行提問時一定要掌握好時機。比如在小學(xué)生沒有集中注意力的時候，老師可以提出一些具有很強趣味性的問題，把注意力拉回到課堂中。例如：學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的時候，老師可以向?qū)W生提問，比如楊梅是什么味道等問題，通過與生活實際相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣。其次，老師要在學(xué)生思維能力方面受到阻礙的時候提出具有引導(dǎo)性的問題。因為小學(xué)生經(jīng)驗比較少，基礎(chǔ)知識掌握得也不牢固，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會發(fā)生一些不能理解或者理解錯的問題，如果老師直接給學(xué)生列出答案，就不利于學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，所以，老師可以適當(dāng)提出一些有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生以新的角度去思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。通常情況下，具有鞏固性的問題是要與課堂中所學(xué)知識結(jié)合到一起的，讓學(xué)生在回顧知識的時候能發(fā)現(xiàn)自己對哪個部分還沒有掌握，有效明確在課下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）游戲化教學(xué)

游戲化的教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識，因為游戲教學(xué)可以有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效學(xué)習(xí)并且對課堂中所學(xué)知識點進行牢牢掌握。因此，老師在教學(xué)時可以運用游戲化的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且還可以吸引注意力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：老師在講述《蝙蝠和雷達(dá)》時，可以用游戲的方式讓學(xué)生對蝙蝠辨別方向的內(nèi)容更加深入地了解?？梢杂谩凹t綠燈”的游戲進行教學(xué)，因為這個游戲每一位學(xué)生基本都玩過，這個游戲要用布條蒙住一位學(xué)生的眼睛，事后讓這位蒙住眼睛的學(xué)生對周圍的聲音進行辨別，尋找聲音是從哪個方向發(fā)出來的，學(xué)生再按照聲音位置進行抓人，這樣可以有效幫助學(xué)生對蝙蝠辨別方位的能力進行了解，這個不起眼的小游戲可以加強學(xué)生理解和記憶知識。

（三）情境教學(xué)

新課標(biāo)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會用自主學(xué)習(xí)以及合作探究的形式對語文知識進行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)在語文的課堂當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用使教材內(nèi)容變得更加生動化，在教學(xué)中老師和學(xué)生之間可以拉近距離并且有一定的默契。因此老師在教學(xué)中可以運用情境教學(xué)讓學(xué)生對語文知識理解更加透徹。在教學(xué)過程中，老師要關(guān)注情境和知識之間的聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生好奇心進行提升;但是不能將情境的教學(xué)過度完美化，應(yīng)該是原原本本還原現(xiàn)實生活。情境還能夠?qū)ι钪械膯栴}進行有效解決，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文，增加實用性。并且科學(xué)有效地應(yīng)用生活情境能夠讓學(xué)生在課堂中處于主體地位，進而提高語文質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，有很強的基礎(chǔ)性，因此老師必須要仔細(xì)鉆研教材，確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，完善問題教學(xué)方式，靈活地運用提問藝術(shù)，來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了能有效幫助小學(xué)生創(chuàng)建一個良好的語文課堂環(huán)境，老師可以運用具有多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行掌握，并且學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)將所學(xué)知識進行消化，從而提高學(xué)生的思維方面的能力以及學(xué)習(xí)能力，同時幫助學(xué)生對語文知識有更加深入的了解。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞娟.淺談構(gòu)建小學(xué)語文多元化課堂的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）.

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作者簡介：王園園，女，1987年生，安徽黃山人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。