趙文娟　劉曉莉

[摘 要] 項目學(xué)習(xí)雖然源自國外，但我國在《普通高中語文新課程標準（2017版）》第六部分“實施建議”中明確提出，通過項目學(xué)習(xí)等方式，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。褚樹榮也認為，新課標新增的十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，是西方項目學(xué)習(xí)的中國化。受現(xiàn)實疫情影響，在線上通過項目學(xué)習(xí)，可以豐富上課形式，讓學(xué)生以項目為載體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境進行合作分工，通過實踐活動解決問題，這個學(xué)習(xí)過程不僅可以加強師生之間的課上課下溝通交流，而且整個過程以學(xué)生為主體，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力，促進深度學(xué)習(xí)，提升大語文素質(zhì)。當然，這也對教師角色觀念、知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等提出了新的要求。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)群;項目學(xué)習(xí);高中語文

“項目學(xué)習(xí)”，國外稱為“Project Based Learning”，簡稱“PBL”;國內(nèi)稱為“基于項目的學(xué)習(xí)”“項目教學(xué)法”等。

“項目學(xué)習(xí)”具有以下幾個核心要素：一是以學(xué)生為中心;二是以項目為載體解決真實問題;三是在實踐活動中建構(gòu)自己的知識體系。

語文的項目學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，以項目為載體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的語文實踐活動解決問題，最終發(fā)展語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

一、項目學(xué)習(xí)的意義

（一）理論意義

《普通高中語文新課程標準（2017版）》新增十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，褚樹榮（2018）《滲透與介入：學(xué)習(xí)任務(wù)群進課堂的難度化解》中認為，“任務(wù)群”是源于PBL項目的學(xué)習(xí)方式，在理解“基于項目的學(xué)習(xí)”中，他認為學(xué)習(xí)任務(wù)群是本土實驗個例的標準化，也是西方“基于項目的學(xué)習(xí)”的中國化。

“項目學(xué)習(xí)”雖然引自國外，但我國在《普通高中語文新課程標準（2017版）》第六部分“實施建議”中指出，通過項目學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）現(xiàn)實意義

受新冠肺炎疫情的影響，相應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，學(xué)校開展了線上學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，筆者通過《疫情期間高中生語文線上學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，分析高中生語文線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，補充多樣化的上課形式，增加師生的互動，是改善線上學(xué)習(xí)的當務(wù)之急。

在線上運用項目學(xué)習(xí)方式，可以豐富上課形式，根據(jù)它的內(nèi)涵，讓學(xué)生以項目為載體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境進行合作分工，通過實踐活動解決問題，這個學(xué)習(xí)過程不僅可以加強師生之間的課上課下溝通交流，而且整個過程以學(xué)生為主體，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力。

筆者在線上授課期間，嘗試運用項目學(xué)習(xí)的形式，做了一些實踐探索與反思。

二、項目學(xué)習(xí)的實踐探索

（一）確立項目主題和目標

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群8：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群14：中華傳統(tǒng)文化專題探討”中直接明確了中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在新冠肺炎疫情期間日本為援助中國抗疫捐贈的物資上印著的詩句感動了許多人，線上授課教師提及這些相關(guān)詩詞時，大部分同學(xué)都無所知，不知其意。基于新冠肺炎疫情和高中詩詞專題教學(xué)實際，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，如何挖掘傳統(tǒng)詩詞的內(nèi)在精神與時代內(nèi)容結(jié)合，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化凝練、發(fā)揚、傳承，從而落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計了“抗疫精神詩中現(xiàn)，傳統(tǒng)文化有力量”為主題的語文項目學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)目標基于高中語文課程標準和學(xué)情，確定如下：

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、整理材料，理解古詩的含義，編寫《彰顯抗疫精神之古詩詞選》，提高詩詞鑒賞能力。關(guān)注當下生活，編輯抗疫英雄的事跡，彰顯抗疫精神。

2.運用思辨的思維，探討古詩詞文化的力量和創(chuàng)新。

3.運用多媒體技術(shù)，通過朗誦、寫作等，制作個性化項目作品。

4.提升學(xué)生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力，形成評價反思和分享的意識。

（二）設(shè)計項目活動

1.創(chuàng)設(shè)情境。“山川異域，風(fēng)月同天”“豈曰無衣，與子同裳”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”……這些暖心的詩句屢屢出現(xiàn)在國家間互相捐贈的物資上，在傳遞友誼的同時，也展示了中華古詩詞穿越千年的魅力。面對當前的新冠疫情，中國詩詞大會欄目組特舉辦一期特別節(jié)目——“抗疫精神詩中現(xiàn)，傳統(tǒng)文化有力量”。

2.設(shè)計項目活動。

項目活動一：探千年古詩，顯抗疫精神。

你作為此次中國詩詞大會特別節(jié)目組成員，需圍繞五類抗疫精神（一是萬眾一心、同舟共濟的守望相助精神;二是聞令而動、雷厲風(fēng)行的英勇戰(zhàn)斗精神;三是顧全大局、壯士斷腕的“一盤棋”精神;四是舍生忘死、逆行而上的英雄主義精神;五是充滿信心、敢于勝利的積極樂觀精神），搜集和整理相關(guān)古詩詞，編寫《彰顯抗疫精神之古詩詞選集》作為題庫，以備節(jié)目使用。

具體驅(qū)動任務(wù)：

（1）摘抄援助物資箱上的詩句，查明作者和出處，揣摩意思和捐贈者表達的情感。（高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群8：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)）

（2）搜集整理其他相關(guān)古詩詞，編寫《彰顯抗疫精神之古詩詞選集》。（高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群8：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)）

項目活動二：尋抗疫英雄，贊抗疫精神。

欄目組為營造氛圍，讓參賽選手和觀眾更深入體會抗疫精神，選手們在激烈的比賽間隙，會進行詩歌朗誦，屆時屏幕會展播抗疫英雄事跡。

具體驅(qū)動任務(wù)：

（1）搜集整理自己最敬佩的一位抗疫英雄事跡，做成一個小短片。（高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群3：跨媒介閱讀與交流）

（2）選擇一首古詩詞，朗誦致英雄。（高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群3：跨媒介閱讀與交流）

項目活動三：我以我筆寫春秋——論“詩詞文化在新冠疫情中的力量”。

中國詩詞大會舉辦的這期特別節(jié)目，旨在體現(xiàn)詩詞文化在特殊時期的力量，以彰顯抗疫精神。這期節(jié)目最后，需要主持人針對此次的特別節(jié)目做一個總結(jié)發(fā)言。

具體驅(qū)動任務(wù)：

以“詩詞文化在新冠疫情中的力量”為主題寫一篇評論文章，作為中國詩詞大會特別節(jié)目的總結(jié)發(fā)言。（高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群5：文學(xué)閱讀與寫作）

（三）制定項目評價量規(guī)

量規(guī)作為一種結(jié)構(gòu)化的評價工具，描述的是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體期望，是對學(xué)生學(xué)業(yè)績效，包括學(xué)習(xí)過程中的行為、認知、態(tài)度和各種學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報告、論文等）進行評價的一套標準。量規(guī)通常從與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的多個維度規(guī)定評價準則和劃分等級，并且融定性評價與定量評價于一體。此項目根據(jù)項目活動的驅(qū)動任務(wù)制作了《彰顯抗疫精神之古詩詞選集》評價單、《抗疫英雄事跡》短片評價單、詩歌朗誦評價單、《詩詞文化在新冠疫情中的力量》主題寫作評價單。

三、反思與啟示

（一）反思

1.本次的項目學(xué)習(xí)的主題來自真實的生活，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和時代背景確立，項目活動的情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實中師生喜聞樂見的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承欄目——“中國詩詞大會”，設(shè)計的三個項目活動基于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，由淺入深，驅(qū)動學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)揮思維力，運用審美鑒賞眼光，發(fā)揚合作精神和家國情懷，加深對傳統(tǒng)文化的傳承和理解。

2.從實踐案例看，學(xué)生通過詩歌的鑒賞和朗誦，評論寫作和數(shù)字媒體技術(shù)等多種形式，比傳統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)有了更多的參與感和獲得感，提高了線上自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.從評價方式和結(jié)果看，借助過程性、標準化與主觀化相結(jié)合的評價量規(guī)，學(xué)生的能力水平能夠得到直觀反映，體現(xiàn)出項目學(xué)習(xí)的巨大潛力，這為后面的語文項目學(xué)習(xí)實踐提供了依據(jù)。但是制定的一些過程性、表現(xiàn)性評價工具還有待于進一步完善。

（二）啟示

項目學(xué)習(xí)是新課程改革下語文學(xué)習(xí)的有效方式，它從注重個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探究學(xué)習(xí)，從只學(xué)習(xí)課本轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)來完成真實任務(wù)，學(xué)生成為積極互助的知識建構(gòu)者，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而線上的項目學(xué)習(xí)更是突破了“學(xué)習(xí)課時”的限制，有利于整合開發(fā)課本內(nèi)容，促進課程資源的生本化，拓展線上線下的教學(xué)時空，提高學(xué)生的大語文素質(zhì)。當然，這也對教師角色觀念、知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路也提出了新的要求：

1.以“任務(wù)群”為核心，共立項目主題;2.以學(xué)生掌握關(guān)鍵知識與技能為重點，共設(shè)任務(wù)驅(qū)動問題;3.以定義作品為先導(dǎo)，共建項目評價量規(guī);4.以多種教學(xué)策略為補充，共施項目活動;5.以落實“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為目標，展示項目作品;6.以多樣化評價方式，檢驗學(xué)習(xí)效果。

非常時期，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)不可避免，用項目學(xué)習(xí)之“好風(fēng)”，助師生上知識“青云”！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]褚樹榮.滲透與介入：學(xué)習(xí)任務(wù)群進課堂的難度化解[J].語文建設(shè)，2018（25）：16-19.

（責(zé)任編輯：朱福昌）