楊秋華

[摘 要] 長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)存在教師不教提問(wèn)、學(xué)生不學(xué)提問(wèn)的弊病。本文論述了如何以“問(wèn)題焦點(diǎn)”為抓手，促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)、自主閱讀，從而開發(fā)、鍛煉學(xué)生的思維，形成元認(rèn)知技能與習(xí)慣，助力學(xué)生成為終身自能閱讀者、思考者。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題焦點(diǎn);優(yōu)選問(wèn)題;元認(rèn)知;發(fā)散;聚合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求小學(xué)各學(xué)段都應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀提問(wèn)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀與思維協(xié)同發(fā)展。基于此，筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“問(wèn)題焦點(diǎn)”展開自主提問(wèn)和閱讀，對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和元認(rèn)知技能形成大有裨益。

一、“標(biāo)”“需”合一，鍛煉發(fā)散思維

學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀力、思考力、表達(dá)力，不僅是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中八大基本理念的要求，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的核心素養(yǎng)要求，更是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。運(yùn)用“問(wèn)題焦點(diǎn)”的問(wèn)題形成技巧，能有效培養(yǎng)以上“三力”以及創(chuàng)新力?！皢?wèn)題焦點(diǎn)”是在閱讀中刺激學(xué)生自主提問(wèn)的抓手，是用來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、引發(fā)學(xué)生自能提問(wèn)的詞語(yǔ)或句子形式。例如，六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課，在初讀課文之后，教師提出“創(chuàng)作月光曲”的問(wèn)題焦點(diǎn)，學(xué)生圍繞焦點(diǎn)發(fā)散提問(wèn)：貝多芬為什么要?jiǎng)?chuàng)作月光曲？貝多芬怎樣創(chuàng)作月光曲？創(chuàng)作月光曲過(guò)程中貝多芬心情變化是怎樣？……

如“創(chuàng)作月光曲”這樣的問(wèn)題焦點(diǎn)，教師如何設(shè)計(jì)？具體步驟如下：定義目的→提出可能作為問(wèn)題焦點(diǎn)的想法→衡量每個(gè)想法的優(yōu)缺點(diǎn)（明確，且能刺激新思路）→選出問(wèn)題焦點(diǎn)→想象學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題。由這一制定問(wèn)題焦點(diǎn)的過(guò)程可知，教師須深入思考：希望使用它來(lái)達(dá)成什么教學(xué)目的？教師“想象學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題”，就是希望利用此環(huán)節(jié)評(píng)估焦點(diǎn)在幫助學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和引導(dǎo)問(wèn)題走向中的價(jià)值——是否能達(dá)成所定義的目的。不難看出，焦點(diǎn)的設(shè)計(jì)是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)以使用焦點(diǎn)的意圖為旨?xì)w。再以《月光曲》為例，學(xué)生以“旋律？美妙”為焦點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：為什么旋律會(huì)如此美妙？這是怎樣美妙的旋律？如何描寫才能表現(xiàn)出旋律的美妙？……而兩次運(yùn)用焦點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)實(shí)踐所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)分別是：“了解貝多芬創(chuàng)作月光曲的過(guò)程”“想象畫面、感受樂(lè)曲的美妙”。

此時(shí)，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀需求，這種魔力源自問(wèn)題焦點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)焦點(diǎn)時(shí)以目標(biāo)的達(dá)成為追求，并以目標(biāo)達(dá)成度為焦點(diǎn)優(yōu)劣的衡量指標(biāo)。進(jìn)入學(xué)生運(yùn)用焦點(diǎn)展開提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師的意志則隱去無(wú)痕，展現(xiàn)的完全是學(xué)生的意志、興趣、需求。提問(wèn)時(shí)，學(xué)生擁有時(shí)空，思維感受到前所未有的自由。發(fā)散性思維、對(duì)文本的探究興趣都得到充分激發(fā)，學(xué)生的閱讀提問(wèn)聚焦且活躍。正如布魯納所言：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在興趣、有所發(fā)現(xiàn)的自信感。

二、優(yōu)選問(wèn)題，銳化聚合思維

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題焦點(diǎn)提問(wèn)，產(chǎn)生的問(wèn)題多而廣泛。以二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》為例，學(xué)生根據(jù)“葫蘆落了”的焦點(diǎn)，提出了12個(gè)問(wèn)題：葫蘆為什么會(huì)落了？葫蘆落了，那個(gè)種葫蘆的人心情如何？如果捉了蚜蟲，葫蘆是不是就不會(huì)落了？我們要怎么幫助他，葫蘆才不會(huì)落呢？……學(xué)生在提出緊扣本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題的同時(shí)，其健全人格和良好個(gè)性在愉悅的提問(wèn)活動(dòng)中得以逐步形成。

許多問(wèn)題產(chǎn)生后，當(dāng)務(wù)之急是梳理、解決問(wèn)題。

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師先出示利用焦點(diǎn)所要達(dá)成的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂目標(biāo)。這是學(xué)生篩選問(wèn)題之基。

其次，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選關(guān)鍵問(wèn)題。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和課文，小組同學(xué)圍繞目標(biāo)討論問(wèn)題的重要程度和共同解決的必要性，確定一個(gè)優(yōu)先解決的問(wèn)題，亮在黑板上。遇見(jiàn)相同的問(wèn)題，其他組的組員舉手示意小組序號(hào)，教師則在問(wèn)題后面標(biāo)注小組序號(hào)。全班學(xué)生就黑板上呈現(xiàn)的問(wèn)題再次優(yōu)選，最終聚焦一兩個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀解決。學(xué)生優(yōu)選時(shí)，必須結(jié)合文本闡述理由。對(duì)于第一、二學(xué)段理解能力較弱的學(xué)生或使用問(wèn)題焦點(diǎn)的初始階段，可采用教師“先篩”學(xué)生“再選”的方法，即教師先對(duì)學(xué)生提出的龐雜問(wèn)題進(jìn)行初步梳理，使得問(wèn)題趨向“純粹”。教師有意識(shí)地“預(yù)先篩選”問(wèn)題的主要依據(jù)有四：學(xué)情、文本特色、學(xué)段與單元閱讀目標(biāo)、統(tǒng)編版教材對(duì)提問(wèn)策略的要求。預(yù)選的目的是減少問(wèn)題多的困擾，降低篩選難度，讓學(xué)生迅速、直接地觸及達(dá)成目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，保持學(xué)生利用問(wèn)題深化閱讀的興趣和自信。

不管采取何種方式，優(yōu)先解決的問(wèn)題都須經(jīng)歷小組和全班篩選兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要基于目標(biāo)即設(shè)計(jì)問(wèn)題焦點(diǎn)的初衷篩選。篩選前，理解目標(biāo)，明確“要到哪里去”，學(xué)生由“從事提問(wèn)活動(dòng)”提升為“從提問(wèn)中學(xué)習(xí)”。結(jié)合課文說(shuō)明為何是“此”而非“彼”為優(yōu)先解決的問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生厘清了問(wèn)題與目標(biāo)的關(guān)系，理清了大部分問(wèn)題的聯(lián)系：交集、包含、從屬或其他關(guān)系，其思維外化——語(yǔ)言闡明是另一種形式的閱讀教學(xué)。

三、解決優(yōu)問(wèn)，錘煉元認(rèn)知力

需要優(yōu)先解決的問(wèn)題，一定要切中閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。在選擇“優(yōu)問(wèn)”并闡述理由過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐已經(jīng)觸及教學(xué)的核心目標(biāo)。六年級(jí)上冊(cè)《藏戲》一課，學(xué)生以“藏戲？特色”為焦點(diǎn)，展開小組內(nèi)提問(wèn)，共提出18個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單歸并后獲得六個(gè)問(wèn)題：1.藏戲的特色有哪些？2.藏戲的面具有什么特色？3.文中哪幾段寫藏戲的特色？4.唐東杰布是怎樣把藏戲創(chuàng)造得這樣有特色的？5.課文如何介紹藏戲的特色？6.人們喜愛(ài)有特色的藏戲嗎？篩選之前，教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：了解作者是從哪幾個(gè)方面介紹藏戲的。選擇哪一個(gè)問(wèn)題優(yōu)先解決？師生進(jìn)行如下交流：

生1：要了解作者是從哪幾個(gè)方面介紹藏戲的，就要讀課文找到描寫藏戲特色的段落，概括出藏戲的特色。因此，第1個(gè)問(wèn)題，要優(yōu)先解決。

生2：第1個(gè)問(wèn)題包含了第2個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的都是藏戲有什么特色。

生3：第4第6個(gè)問(wèn)題不屬于課文主要內(nèi)容，與“了解作者是從哪幾個(gè)方面介紹藏戲的”這一目標(biāo)關(guān)系不緊密。

師：你認(rèn)為課文體現(xiàn)人們對(duì)藏戲的喜愛(ài)，也寫到了藏戲的形成過(guò)程，但這些都不是課文的主要內(nèi)容。

生4：是的。課文重點(diǎn)寫藏戲的特色。第1第5個(gè)問(wèn)題是最重要的，需要優(yōu)先解決。

生5：我覺(jué)得第5個(gè)問(wèn)題“課文如何介紹藏戲的特色？”更有綜合性，要解決它，就要先找到描寫藏戲特色的自然段（第3個(gè)問(wèn)題），概括出藏戲的特色即完成第1個(gè)問(wèn)題，再重點(diǎn)研究“怎么介紹”。

師：還有其他想法嗎？大家怎么概括藏戲的特色？誰(shuí)來(lái)交流？

……

以上再次優(yōu)選問(wèn)題的實(shí)錄說(shuō)明：一是學(xué)生知道如何向目標(biāo)進(jìn)發(fā)，元認(rèn)知能力

學(xué)生在自主提問(wèn)、優(yōu)選問(wèn)題時(shí)就已進(jìn)入文字叢林，教師應(yīng)敏銳、適時(shí)地引著學(xué)生聚焦重點(diǎn)內(nèi)容展開閱讀。教師要始終以學(xué)生閱讀需求為本，以精準(zhǔn)的目標(biāo)為靶心，以敏銳的捕捉力為利器，以閱讀實(shí)情為基礎(chǔ)，促使問(wèn)題解決成為學(xué)生閱讀思維不斷敏銳、閱讀需求不斷得到滿足的過(guò)程。

四、開放平等，思維協(xié)同發(fā)展

平等、開放的空間確保學(xué)生思維發(fā)散。學(xué)生根據(jù)“問(wèn)題焦點(diǎn)”提問(wèn)需遵守三條規(guī)則：盡可能多地提問(wèn);不討論、評(píng)價(jià)或回答問(wèn)題;按照敘述記錄每個(gè)問(wèn)題。這三條規(guī)則共同指向充分尊重提問(wèn)主體，指向創(chuàng)設(shè)自由、安全、平等的提問(wèn)空間。問(wèn)題焦點(diǎn)連同三條提問(wèn)規(guī)則成為學(xué)生廣泛提問(wèn)的有力工具。

利用即時(shí)評(píng)價(jià)提升學(xué)生參與度。匯報(bào)、交流優(yōu)選問(wèn)題時(shí)，要努力讓每個(gè)學(xué)生都以主人的姿態(tài)參與辨析、判斷、闡述。除了及時(shí)直接評(píng)價(jià)個(gè)體與小組參與態(tài)度之外，還可從所提問(wèn)題的功能、作用、數(shù)量等角度評(píng)價(jià)，保持學(xué)生思維活躍，激發(fā)小組整體主動(dòng)參與的熱情。

利用細(xì)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生主體地位。匯聚優(yōu)選問(wèn)題時(shí)，黑板上呈現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題及小組序號(hào)，便于師生在后續(xù)問(wèn)題解決過(guò)程中隨時(shí)回應(yīng)。深入探究問(wèn)題時(shí)，教師密切關(guān)注主要問(wèn)題及與之相關(guān)的問(wèn)題的解決進(jìn)程。如教師常說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題解決了，對(duì)某個(gè)小組提的下位問(wèn)題是否有啟發(fā)呢？閱讀到這里，同學(xué)們對(duì)某個(gè)小組的問(wèn)題是不是有所思考？……教師這樣見(jiàn)縫插針地呼應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生所提的各種問(wèn)題貫穿閱讀教學(xué)的始終。不久，學(xué)生就善于發(fā)現(xiàn)：我們小組或某個(gè)小組的問(wèn)題又解決了。尊重彼此、安全自在的環(huán)境是思維創(chuàng)新的溫床;自主提問(wèn)、解決問(wèn)題的經(jīng)歷是思維協(xié)同發(fā)展的捷徑。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）