楊蕾

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);思維能力;空白;矛盾;突破;發(fā)散;疑惑

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

19—0074—01

提問是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。教師只有在教學(xué)中巧設(shè)問題情景，才能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么，如何巧設(shè)問題情景呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該抓住教材中的五個(gè)“點(diǎn)”來設(shè)計(jì)問題。

一、空白點(diǎn)

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透露創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些空白之處，精心設(shè)計(jì)問題，通過啟發(fā)想象去填補(bǔ)空白。這樣，學(xué)生通過想象，才能加深對(duì)語言文字內(nèi)涵的理解，豐富感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，發(fā)展形象思維。

二、矛盾點(diǎn)

1.閱讀材料本身的“矛盾”。有的課文的語言文字表達(dá)看起來似乎“自相矛盾”，實(shí)際上這卻是作者的匠心所在。如，《十里長街送總理》中的一個(gè)句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?“焦急而又耐心”豈不是自相矛盾了嗎？教師設(shè)計(jì)這個(gè)問題，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)老奶奶崇敬總理的情感。

2.閱讀材料與學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的“矛盾”。如，《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學(xué)生會(huì)困惑不解：一根火柴發(fā)出的光和熱真有那么溫暖、那么明亮嗎？教師由此設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思矛盾、想原因、找答案、明好處，在解決矛盾的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、突破點(diǎn)

l.課題題眼。題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生透過“眼睛”深入課文的“內(nèi)臟”。作為課題的中心詞──題眼，向我們提示了課文的閱讀要求，因此我們可以通過題眼設(shè)計(jì)問題。

2.關(guān)鍵詞語。課文中的關(guān)鍵詞語，其“關(guān)鍵”就在于它會(huì)提示課文中心或閱讀要求。如，《要下雨了》一文的最后一段：“‘哦，原來是這樣！小白兔明白了?！薄懊靼住币辉~是全文的關(guān)鍵詞語，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題來檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

3.重點(diǎn)句子。課文中的總起句、中心句、過渡句、設(shè)問句、反問句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。如，《我的伯父魯迅先生》一文中的“為什么伯父得到這么多人的愛戴”這句話導(dǎo)讀性很強(qiáng)，教師可以直接用這句話設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅少想自己、多想別人的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.主要段落。課文中描寫精彩、表現(xiàn)中心、承上啟下的段落也具有揭示課文中心或閱讀要求的作用。如，《偉大的友誼》一文中的第四自然段是全文的過渡段，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：課文中起承上啟下作用的段落在那里？它的主要作用有哪些？

四、發(fā)散點(diǎn)

l.課文中心的引申義。有的課文寫作年代較遠(yuǎn)，而為了體現(xiàn)德育滲透、文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，我們可以通過類比、引申等方式，揭示課文中心的引申義。如，《將相和》一文的中心引申義是：告訴學(xué)生做任何一件事情，都要以國家利益為重。因此，教師可以此設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考。

2.課文內(nèi)容的概括義。有的課文內(nèi)容含有深刻的哲理意義，這就需要教師善于從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，對(duì)課文內(nèi)容作精心的概括，通過課文內(nèi)容的概括義提問。如，《小馬過河》一文的概括義就是相對(duì)論。課文的創(chuàng)新教育就在于通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相對(duì)論。教師可以就此提出問題。

3.課文內(nèi)容的想象處。課文內(nèi)容的空白處、省略處、含蓄處等都可用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如，《狼和小羊》一文，小羊的命運(yùn)如何，課文并沒有明確交待。為此，我們可以這樣設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小羊的命運(yùn)作出各種合情合理的想象。

五、疑惑點(diǎn)

“學(xué)源于思，思源于疑。”人們的思維常常是由疑問啟動(dòng)的，“疑”是思之始，學(xué)之端。課文中一些易于混淆或相近的概念、似是而非的問題等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，根據(jù)疑惑點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生分析辨別的能力，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如，《再見了，親人》一文中，“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”三個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，教師可讓學(xué)生按三個(gè)詞表意范圍的大小進(jìn)行排序。

以上“五點(diǎn)”都具有思維訓(xùn)練的價(jià)值。教師如果能夠針對(duì)性地抓點(diǎn)設(shè)問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的綜合性。

編輯：馬德佳