周淑君

關(guān)鍵詞：德國(guó)職業(yè)教育法;圖像處理;教學(xué)改革

1 德國(guó)職業(yè)教育法概述

德國(guó)職業(yè)教育法起源于德國(guó)改革教育學(xué)派的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得職業(yè)能力和創(chuàng)新能力[1]。傳統(tǒng)上，德國(guó)只有一種偏向?qū)W術(shù)類型的大學(xué)，主要是以研究為主，不提供就業(yè)所需要的各種技能。而隨著職業(yè)教育綜合化的進(jìn)行，德國(guó)開始改變單一的高校類型，建立注重職業(yè)技能的高等教育體系，提供各種應(yīng)用型課程，主要面向就業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求，符合高等教育大眾化的趨勢(shì)[2]。

德國(guó)職業(yè)教育法是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)安排應(yīng)圍繞學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作需求來(lái)展開，同時(shí)預(yù)設(shè)好學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，從而構(gòu)建起學(xué)習(xí)情境，打破過去僅僅圍繞書本知識(shí)而展開的純理論層面的教與學(xué)。其特點(diǎn)是，按照情境主義和行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念，以真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的跨職業(yè)、多學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并建立指導(dǎo)性的工作系統(tǒng)[3]。

德國(guó)職業(yè)教育法的優(yōu)勢(shì)在于，拋棄傳統(tǒng) “以教師為中心”的教學(xué)模式，教師僅僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察并加以必要的指導(dǎo)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)即可[4]。如此，教師便可以從教學(xué)上的運(yùn)動(dòng)員角色轉(zhuǎn)變成教練角色，學(xué)生也可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式也從個(gè)體轉(zhuǎn)向集體，學(xué)習(xí)導(dǎo)向從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，知識(shí)輸出從單一轉(zhuǎn)向多維，思維方式從慣性轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，學(xué)習(xí)狀態(tài)從舒適圈轉(zhuǎn)向危機(jī)圈，考慮問題的方式從微觀轉(zhuǎn)向宏觀，課堂紀(jì)律從管教轉(zhuǎn)向自律等。

2 圖像處理課存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)單一

眾多高校的圖像處理課程設(shè)置存在問題，即便教學(xué)大綱中明確指出，教學(xué)需要達(dá)到哪些知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往只停留在知識(shí)的輸出上，教學(xué)目標(biāo)單一。而且，圖像處理課程常常孤立存在，本應(yīng)該與專業(yè)技能課程互相促進(jìn)、共同發(fā)展 [5]，卻停留在手動(dòng)操作上，無(wú)法滿足其它專業(yè)課程對(duì)圖像處理的需求。

2.2 教學(xué)理念缺失

目前國(guó)內(nèi)圖像處理課程的教學(xué)理念缺失，多“以教師為中心”展開教與學(xué)（見圖1）。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，圖像處理課程是一門沒有課前課后，只有課堂任務(wù)的課程。由于教學(xué)理念的缺乏，以及機(jī)械式的操作導(dǎo)致了學(xué)生失去了舉一反三的能力。根據(jù)調(diào)查反饋，不到一年時(shí)間學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率達(dá)90% 以上。因此，傳統(tǒng)教學(xué)改革的核心應(yīng)該是教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2.3 教學(xué)方法機(jī)械

從教師授課的角度來(lái)分析，為了適應(yīng)日新月異的軟件發(fā)展，課前，教師需要對(duì)層出不窮的軟件進(jìn)行日復(fù)一日且機(jī)械的技能性訓(xùn)練，以鞏固各知識(shí)點(diǎn)。課中，教師多憑借過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞技術(shù)本身進(jìn)行講授。這樣的授課方式，學(xué)生容易接受，復(fù)制式的操作也相對(duì)輕松，但也因?yàn)檎n堂的無(wú)趣，導(dǎo)致了學(xué)生頻頻開小差，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。課后，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，圖像處理課的終極任務(wù)是服務(wù)設(shè)計(jì)類課程，使得設(shè)計(jì)類課程當(dāng)中的設(shè)計(jì)理念得以順利呈現(xiàn)，所以高校的教學(xué)成果多見于設(shè)計(jì)類課程。

3 基于德國(guó)職業(yè)教育法的圖像處理課程教學(xué)改革策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

20 世紀(jì)80 年代，德國(guó)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變動(dòng)和勞動(dòng)者工作崗位變動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，并把它分解為專業(yè)能力（基礎(chǔ)的技術(shù)技能知識(shí)能力）、方法能力（ 自我學(xué)習(xí)、處理和解決問題的能力）和社會(huì)能力（與人交往、合作，組織與責(zé)任意識(shí)能力），并形成以“核心素養(yǎng)”為中心的職業(yè)行動(dòng)素養(yǎng)概念，而后將其寫入德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)條例[6]。

今天，我們把德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)條例落實(shí)到具體的課堂上，就要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地了解完成課程學(xué)習(xí)后能提高到哪個(gè)文化水平，獲得哪些技能和能力。所以基于德國(guó)職業(yè)教育法的圖像處理課程的教學(xué)改革，不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還能讓學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力、領(lǐng)導(dǎo)管理的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、與人溝通的能力、解決問題的能力、情緒控制的能力、時(shí)間把控的能力等等。最終達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

3.2 完善教學(xué)理念

完善教學(xué)理念就是要求課程教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心?！蓖ㄟ^教師與學(xué)生的訪談，分析得知，教師和學(xué)生一致認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育法的核心理念是“以學(xué)生為中心”。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念具體要求教師做到：第一，看待問題要由原來(lái)只關(guān)注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)向面向整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生能力需求的轉(zhuǎn)變，此時(shí)，教師不再只考慮自己想要什么和要做什么，還需要考慮學(xué)生需要什么;第二，要從說(shuō)教中解放出來(lái)，不再代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是從更高緯度和視角把控課堂，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 構(gòu)建教學(xué)方法

為了改變不良的教學(xué)習(xí)慣，提升課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和素質(zhì)教育同步發(fā)展的愿景。以圖像處理課程為例構(gòu)建了基于德國(guó)職業(yè)教學(xué)法的工作行動(dòng)改革模式（見圖2）。

3.3.1 建立小組

鑒于德國(guó)職業(yè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是工作過程，課程將為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)步入社會(huì)后的大環(huán)境。即使用小組拼圖法將所有學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)能力隨機(jī)分配到各個(gè)小組，形成多家公司，其中的同事如同社會(huì)一樣不可選擇，學(xué)生唯有想盡一切辦法留下來(lái)，才能保證不被淘汰。

3.3.2 分配角色

小組角色分配，按照5 人一組的規(guī)模，分別輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、觀察員、記錄員和計(jì)時(shí)員。負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)小組的行政管理，發(fā)言人負(fù)責(zé)上臺(tái)發(fā)言，觀察員負(fù)責(zé)監(jiān)督，記錄員負(fù)責(zé)做筆記， 計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)時(shí)間把控。各負(fù)其責(zé)，也需要互相幫助。如遇到大于5 人的小組，可多人擔(dān)任一職，小于5 人，可一人擔(dān)任多職。原則就是每個(gè)角色都必須有人擔(dān)任，而且需要輪流擔(dān)任不同的角色。

3.3.3 循環(huán)模塊

五個(gè)循環(huán)的工作行動(dòng)模塊，即任務(wù)分配、團(tuán)體研究、上臺(tái)發(fā)言、團(tuán)體學(xué)習(xí)、團(tuán)體考核。每個(gè)小組設(shè)置1 個(gè)任務(wù)，隨機(jī)抽取任務(wù)后團(tuán)隊(duì)一起研究，再集中發(fā)言，使得學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)同步學(xué)習(xí)多個(gè)內(nèi)容。團(tuán)體研究和團(tuán)體學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)中心回歸到學(xué)生本身，而且團(tuán)體考核實(shí)行一人不過關(guān)，團(tuán)隊(duì)重考的制度。一般技術(shù)水平高的學(xué)生不甘落后，水平較薄弱的學(xué)生不甘拖后腿，就會(huì)形成互幫互助的良性循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

圖像處理課程面臨著教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)理念缺失、教學(xué)方法機(jī)械等問題，急需明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)方法。有鑒于此，基于德國(guó)職業(yè)教育法的圖像處理課程的教學(xué)模式，不但能完成基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)，還能迅速且集中地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力、領(lǐng)導(dǎo)管理的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、與人溝通的能力、解決問題的能力、情緒控制的能力、時(shí)間把控的能力等等。