林佳

【摘要】在進行小學美術(shù)教學過程中，教師要能夠摸清教學的脈絡(luò)，并且合理地定位課程。目前這些標準的課程流程并沒有被有效地落實下去?；诖耍疚挠懻摿诵W美術(shù)教學中存在的問題，其次分析了小學美術(shù)單元化教學設(shè)計，然后介紹了小學美術(shù)單元化教學實施要點。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);單元化教學;設(shè)計;實施

目前我國教育事業(yè)在不斷改革，并取得了一定的突破。在教育事業(yè)中，美術(shù)教師也要與時俱進，進行創(chuàng)新發(fā)展，開展更多的課外活動，培養(yǎng)學生的能力，把美術(shù)學習和生活相互結(jié)合，設(shè)計更加豐富的實踐課程，讓學生可以產(chǎn)生自主學習的興趣，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。在美術(shù)學習過程中，教師要以人為本，提升學生的審美觀念，并且更加科學合理地進行教學設(shè)計，使學生的學習得到突破。

一、小學美術(shù)教學中存在的問題

（一）課時目標定位不合理

因為在教學過程中比較容易缺乏整體性目標，導致教師在定位相關(guān)課時目標的過程中存在一些并不合理的情況。有很多教師會把教學過程當中的內(nèi)容作為課時目標，這會讓美術(shù)課程逐漸轉(zhuǎn)換成為一種手工實踐類的課程，不管是幫助學生培養(yǎng)審美意識，或者是提高學生的審美能力，教學效果都會有所降低[1]。

比如，在教育學生學習《輕松畫花邊》時，教師應(yīng)把課時目標制定為教會學生通過各種不同的紋樣，使用排列組合的方法畫出花邊。課時目標以及教學內(nèi)容間的差異是相對較為有限的，一旦把課時目標定位好，就要讓學生觀察教師在教學過程當中給予的資料，并且對不同的花邊紋樣有所了解，以及學習排列組合的方法，了解不同的花邊有可能會產(chǎn)生的不同美感;或是利用設(shè)計活動以及實踐教學方法，學會畫不同的花邊，并且使其在不同環(huán)境下能夠得出不一樣的感覺。學生要充分地了解其自帶的裝飾性。使用目標定位的方法，教師就可以培養(yǎng)學生的審美能力，從而使教學效果更加優(yōu)質(zhì)。

（二）美術(shù)活動安排缺乏針對性

在之前進行小學美術(shù)教學的過程中，課程內(nèi)容大多都比較分散，而且教師安排的美術(shù)活動過程大多都是按照教材內(nèi)容的相關(guān)順序進行設(shè)置的，在這樣的情況下，教師并不能完全了解不同學生的美術(shù)能力。因此，在進行美術(shù)教學的過程中，很有可能導致教學缺乏針對性，學生學習起來往往感到十分吃力。小學進行美術(shù)教學，不但要求培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)美，同時也要讓學生能夠注意觀察生活當中常見的美，并且通過觀察，激發(fā)其內(nèi)心正能量的一面和積極的情感。學生也要通過這樣的方式來刻意地創(chuàng)造美，利用生活中經(jīng)常見到的一些素材來裝飾自己的生活空間，從而創(chuàng)造出一系列非常獨特并且具有意境的作品。目前，我國教育事業(yè)改革在不斷進行，因此小學美術(shù)教師也要盡可能地轉(zhuǎn)換之前傳統(tǒng)的教學方式，把關(guān)注點放在小學生美術(shù)能力的培養(yǎng)方面，結(jié)合小學生的實際學習情況來完成相關(guān)的美術(shù)活動;同時要堅持單元化教學理念，通過正確的引導方式，讓學生了解和美術(shù)相關(guān)的知識，從而促使學生的能力得到培養(yǎng)。

二、小學美術(shù)單元化教學設(shè)計

（一）課時設(shè)計承上啟下

小學美術(shù)進行單元化教學時，教師需要著重設(shè)計每一個單元的課時，同時也要對每一節(jié)課間的獨立性及完整性有充分的了解。在完成小學美術(shù)的單元化教學過程中，要規(guī)劃多種不同的課時，使其變得更加通俗易懂。而在進行設(shè)計的過程中，特別是完成單元化教學時，教師也要盡量設(shè)置相關(guān)的側(cè)重點。教師要注重設(shè)計的每一節(jié)課教學內(nèi)容的承上啟下，每一節(jié)課的教學都要延續(xù)上一節(jié)課的教學內(nèi)容，同時也是給之后的教學內(nèi)容作鋪墊。而在完成單元化教學時，教師要注重引導學生對上一節(jié)課知識進行復習，同時也要檢查其中的內(nèi)容是否已經(jīng)講完，要了解學生是否完成了上一節(jié)課所布置的學習任務(wù)。而在結(jié)束課程時，教師必須要準備好下一個課程的材料，同時也要設(shè)置和這些課程有關(guān)的問題。通過這樣的方式，學生對于之后這節(jié)課程的大致內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，從而促使教學的連續(xù)性能夠?qū)崿F(xiàn)[2]。

（二）單元化教學課程

在設(shè)計相關(guān)的單元化教學任務(wù)之前，教師需要合理地劃分不同的內(nèi)容，讓其能夠成為單元組合，然后再全面地對課題里面的一些課時任務(wù)以及課程特征等各部分進行分析，充分了解學生在學習這個單元課題的過程中所產(chǎn)生的探索欲，再將其和學校實際情況以及學生的學習結(jié)合起來，設(shè)置一些和學生學習內(nèi)容更加符合的任務(wù)。同時，教師也要思考在實際教學時應(yīng)該使用怎樣的方式來完成教學任務(wù)。不僅如此，教師也要及時了解學生對這個單元當中的學習任務(wù)的熟悉程度，并且找到學生所認為的重難點，然后再提出解決的辦法。

（三）明確單元目標

教學目標是新課標提出的最為重要的內(nèi)容，而制定明確的目標，也是小學美術(shù)進行單元化教學最重要的核心。在之前進行小學美術(shù)教學的過程中，教師教學的思維很有可能會被局限，在某一個單元課時的教學中，往往只達成最為基本的教學方面的目標，除了讓學生掌握一些最為基礎(chǔ)的知識或者是技能，剩下的教學目標很難在一節(jié)課的時間里就達成。而單元化的教學，可以將美術(shù)課程當作整體，使用單元教學的方法，促使學生把目標劃分成幾個相對較為獨特的部分，之后再對主題活動進行設(shè)置，當學生再進行某些單元學習的時候，就可以提前達成目標的要求。

在完成小學美術(shù)單元化教學時，教師需要消除在教學過程當中的教學意識，形成單元的教學理念，將單元主題在課堂教學當中有所滲透。同時要結(jié)合美術(shù)活動，把單元目標當中的一些重點內(nèi)容和學生綜合能力培養(yǎng)相互結(jié)合起來，并且根據(jù)一些具有差異的維度要求和教學模式，設(shè)置具體的單元課程教學目標，然后再凸顯學科育人的實際價值。比如在對一些知識以及技能目標進行設(shè)置時下，教師需要了解學生在學習某些單元的過程中需要認識哪些美術(shù)類的知識，包括在進行單元教學的時候，需要準備哪些材料，以及涉及哪些使用的工藝等。

三、小學美術(shù)單元化教學實施要點

（一）合理策劃單元化教學活動

在小學美術(shù)教學時，往往會有一些教師將原本教學設(shè)計過程中兩節(jié)課時的內(nèi)容擴展成為用三四節(jié)課才可以上完。對于很多完成學習任務(wù)比較快的學生，教師還要給其安排更多的新任務(wù)，而對一些學習進度相對比較慢的學生，教師就要給這些學生更多的時間來完成學習任務(wù)，這就會讓原本的單元教學設(shè)計被徹底打亂。不同學生的成績存在很大的差異，教師將會耗費更多的精力，并且很難達到學習的目標[3]。

單元化教學不是無限制地延長教學課時，而是要使學生創(chuàng)作和討論的整體過程能夠充分體現(xiàn)出來。教師需要更加全面地了解如何進行單元化教學，同時也要有所意識。單元化教學主要指的是在分析課程的情況下，充分了解教學條件以及學生的學習水平，之后得出教學規(guī)則。因此，教師需要制定更加獨特的教學計劃，同時要建立多元的教學方案以及評價體系，根據(jù)單元的實際教學要求，明確單元化教學所需要的課時以及教學活動等，從而更加全面地對教學活動有所把握，使單元化教學可以順利地實施，并且可以有效地執(zhí)行。

（二）積極實踐和創(chuàng)造

小學美術(shù)評價機制，必須要隨著新課改進行全面的改革，教師也要盡量抓住學生愿意受到表揚的特點，引導學生在玩耍的過程中進行藝術(shù)類的創(chuàng)造，使用“你很棒”或者是“畫得很好”等鼓勵性的語言，讓學生能夠始終保持實踐興趣。同時，也要逐漸學會如何創(chuàng)造美，可以通過比賽的形式來完成美術(shù)實踐活動，讓學生可以充分參與進去，從而促使學生的創(chuàng)造能力有所提高[4]。

比如在課余的時候，可以組織學生參與繪畫比賽，不要制定一些無法完成的要求，或是嚴格地限制，要讓學生共同動手來進行創(chuàng)造，然后再選擇其中非常形象并且具有特色的畫作，讓學生介紹自己的作品，促使學生能夠充分地發(fā)散想象力并且創(chuàng)造美;還可以通過介紹的方式提高學生的表達能力，從而完成教學的目標[5]。教師也要盡量鼓勵學生學習其他人在作品當中的色彩搭配，或是意境感等相關(guān)的美術(shù)知識，從而使學生可以在之后的創(chuàng)作過程中加入更多的對于美的見解，促使學生發(fā)展其審美觀，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的過程。這是一種學生可以大量參與的比賽形式，也可以充分地體現(xiàn)出美術(shù)教學改革以及創(chuàng)新[6]。

綜上所述，在進行小學美術(shù)教學過程中，開展審美觀發(fā)展的有關(guān)教學活動，可以充分地實現(xiàn)改革和創(chuàng)新，不但可以促使學生學會如何正確地去了解美，并且可以讓學生的精神世界變得更加豐富，同時也可以讓學生的學習目標和能力有所提升，讓學生的審美層次有所提升，促使小學生的身心可以獲得一定的發(fā)展。通過這樣的教學方式，也可以讓小學生的綜合素養(yǎng)獲得全面提升。

【參考文獻】

[1]徐琴.小學美術(shù)單元化教學的設(shè)計與實施[J].新課程.小學，2018（04）：102.

[2]黃芹.談小學美術(shù)單元化教學的設(shè)計與實踐[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2018（12）：224.

[3]孔祥平.構(gòu)建高品質(zhì)美術(shù)課堂教學——單元整體化教學策略研討會在廣元市蒼溪縣教研室成功舉辦[J].中國中小學美術(shù)，2019（03）：3.

[4]張銳，楊潔，王燕，等.美術(shù)單元教學項目化學習的實踐研究—“關(guān)注生活中的廢棄材料”[J].教育（周刊），2019（35）：30-33.

[5]丁任杰.緊扣核心素養(yǎng)知識的單元化教學設(shè)計研究心得[J].現(xiàn)代教學，2019（S2）：60-61.

[6]胡愛武.淺析美術(shù)學科核心素養(yǎng)下的單元化教學設(shè)計[J].藝術(shù)大觀，2019（12）：1-2.