黎雪芬

[摘 要]從小學到初中，到高中，到大學，寫作已成為“關鍵難題”，困擾著無數(shù)家長、學生和教師。如何才能讓學生克服寫作的恐懼心理，重拾寫作樂趣呢？從學習者的認知心理學角度出發(fā)，把焦點放在寫作過程的指導上，恐怕更能幫助學生克服寫作的恐懼心理。引導學生多閱讀，讓寫作從對話開始，讓取材貼近學生的生活實際，這樣學生就會愛上寫作。

[關鍵詞]寫作教學;恐懼心理;閱讀;對話;生活實際

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0023-01

寫作就是用文字表達自己的思想。對于學生來說，其意義不僅僅在于語文學習，其對任何學科的學習都具有重要意義?？赡壳?，對于絕大多數(shù)學生來說，寫作卻是一件苦不堪言的事。這是由于學生對寫作產(chǎn)生了恐懼心理，從而形成了抵觸情緒。那怎樣才能幫助學生克服寫作的恐懼心理呢？

一、引導學生多閱讀

閱讀能啟迪學生的思維，增長學生的見識，豐富學生的詞匯量，是提高寫作水平的重要途徑。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”鼓勵學生多讀名篇，甚至熟記一定量的名篇是一個很有效的方法。但是，有的教師、家長因為學生寫不出好日記、好作文，就一味地讓學生讀作文書，卻不允許他們讀小說、童話故事，這是不對的。其實，只要書籍的思想是健康向上的，學生樂意去讀就好，教師、家長不必強硬地限制他們只能讀哪一類書。甚至在學生只喜歡讀文字很少的卡通書時，教師、家長也可以鼓勵他們看完之后將故事講給別人聽，這有助于其語言組織能力和遣詞造句能力的發(fā)展。

另外，還可以給學生準備一本好詞好句的摘抄本。學生的習作要彰顯品位，就需要記錄、背誦一些好句子，也包括大量膾炙人口的古詩、古詞、古曲。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生的詞匯量還少，常常出現(xiàn)詞不達意或無從表達的情況，因此，在引導學生大量閱讀課外書的同時，讓他們及時地將一些好詞好句摘抄下來，并設法記住，是非常有用的。學生的詞匯量增多，表達自然會更順暢。

二、讓寫作從對話開始

有些學生可以輕松愉快、一氣呵成地完成一篇日記，但要他們完成教師布置的作文時，情況就不一樣了，公式化的要求讓他們覺得寫作是一樁苦差事。這種反應之所以出現(xiàn)，是因為對于前者，學生可以在一種自由的狀態(tài)下完成，他們似在跟一個知心朋友聊天，所以幾乎不受任何約束，只要把一件有趣、開心、難過的事用自己的方式描述清楚，把自己的感情、心情表達出來就可以了;可后者卻像是給他們加上了一把沉重的枷鎖，他們必須在規(guī)定的時間內(nèi)，把事情按某種順序、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容甚至字數(shù)來完成，這些要求無疑給他們，特別是中等和后進生帶來了一定的壓力。學生不能自由地寫作，不能在寫作中獲得內(nèi)心的快樂，所有的寫作訓練都是沒有實際意義的。作為語文教師，首先應該在作文教學中建立平等的師生關系，使學生感受到被尊重，從而敞開心扉，說出自己內(nèi)心的真情實感，輕松自如地進入寫作狀態(tài)。

三、讓取材貼近學生的生活實際

學生對寫作存在恐懼心理的另一個原因是：他們無法理解題目的要求，無法感受題材的內(nèi)容。如有一次，我根據(jù)“語文天地”里的內(nèi)容要求學生回去寫一篇到某名勝古跡游覽的作文，在布置前，我提示學生寫游記該如何寫，按什么順序來寫，哪些地方需要寫，哪些地方可寫可不寫，哪些地方要詳寫，哪些地方簡單帶過即可。我心想，這次寫作應該難不倒他們。可奇怪的是，第二天好幾個學生都沒能完成作業(yè)，我很好奇，其中還有班里的優(yōu)等生呢！問其原因，回答得很簡單：“我爸爸媽媽平時都很忙，沒時間帶我出去玩，我從沒去過名勝古跡，所以不知道怎樣寫?！蔽蚁?，有這種情況的并不只是他們幾個，而且有可能會越來越普遍，隨著生活節(jié)奏的加快，父母帶孩子出去玩的機會越來越少，孩子們失去一個個可以認識新事物的機會，導致視野狹窄，寫作時無題材可寫。

其實，在新課程教材里，這樣出題的目的是想讓學生在查找資料的過程中獲得更多的知識，但有時候卻事與愿違。難道每次都得教師來幫學生找資料嗎？這豈不是違背了新課改的初衷了嗎？

寫作題材與學生實際生活相差太遠，學生根本無法體會題目要求，所以有時候連動筆都成問題，有些學生就算寫出來了，也可能是勉強拼湊而成的，根本沒有真情實感。因此，教師在選材的時候應當先考慮學生實際，聯(lián)系學生的日常生活出題，這樣才有可能讓他們寫出自己的真體驗，從而減輕他們對寫作的恐懼心理。

寫作是一種非常重要的表達方式，所以教師從低年級開始就要加強對學生的指導與訓練，讓學生從聽、說、讀中掌握豐富多彩的語文知識，通過各種方式克服寫作的恐懼心理，提升寫作的興趣，使學生獲得寫作水平的提高。

（責編 劉宇帆）