李靜

小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力塑造過程中，要采用科學(xué)的方法來完善。閱讀指導(dǎo)是重要的組成部分，對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣改善具有較好的效果。但是，小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)方面，要與小學(xué)生積極地溝通、交流。閱讀本身應(yīng)該是一件快樂的事情，要堅(jiān)持對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中得到更好的發(fā)展。小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的體系塑造，一定要加強(qiáng)自主性的發(fā)揮，不要總是按照作業(yè)的方式來強(qiáng)制性約束，避免小學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。

一、小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的意義

現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，應(yīng)站在不同的角度來探討，每一個(gè)小學(xué)生對(duì)閱讀的感受是不一樣的，大部分小學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)。小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的開展，需要對(duì)小學(xué)生的興趣開展科學(xué)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的鍛煉和學(xué)習(xí)的進(jìn)步中，能夠按照科學(xué)的思路、方法來完善，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，還能夠在小學(xué)生的綜合能力上更好地提升。小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的落實(shí)，在于對(duì)小學(xué)生的閱讀態(tài)度做出糾正，很多小學(xué)生將閱讀看作是壓力較大的作業(yè)，這樣不僅無法進(jìn)行有效閱讀，還會(huì)造成心情郁悶、思路不清晰。小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的落實(shí)，一定要放輕松，結(jié)合自己的時(shí)間和能力情況來安排。

二、小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的對(duì)策

1.借助多媒體技術(shù)來加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣

目前，小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的意識(shí)比較強(qiáng)烈，在指導(dǎo)的過程中，建議通過多媒體技術(shù)來完成。該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，可以讓小學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)文章描述的場(chǎng)景有一個(gè)正確的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)閱讀的感受不斷加強(qiáng)。傳統(tǒng)的閱讀完全是和文字打交道，雖然閱讀的壓力不大，但是解讀的效果并不好。利用多媒體技術(shù)來完善，能夠促使小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)過程中達(dá)到事半功倍的效果。

《孤獨(dú)的小螃蟹》表面來看，講的就是一只小螃蟹的故事。但是在教師的講解過程中，可以對(duì)學(xué)生提出疑問：“為什么小螃蟹是孤獨(dú)的？螃蟹是群居動(dòng)物，它孤獨(dú)的原因是什么？怎樣才能變得不孤獨(dú)呢？”學(xué)生在閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》的過程中，帶著教師的疑問進(jìn)行閱讀，不僅在故事的學(xué)習(xí)興趣上不斷增加，同時(shí)能夠在《孤獨(dú)的小螃蟹》的主旨上有更好的把握。帶著問題閱讀，能夠?qū)πW(xué)生的思考能力進(jìn)一步加強(qiáng)，讓他們?cè)诟黝悊栴}的解決過程中，不再是按照傳統(tǒng)的思路來開展，而是能夠使自身的閱讀視野更加開闊，懂得采用正確的方式來解決問題。

指導(dǎo)閱讀《歪腦袋木頭樁》，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)讓小學(xué)生積極參與，尋找一些喜歡的圖片和印證文章內(nèi)容的事件來分享，促使《歪腦袋木頭樁》的閱讀指導(dǎo)更加透徹。《歪腦袋木頭樁》的閱讀，要按時(shí)按量開展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀《歪腦袋木頭樁》的內(nèi)心感受正確地表達(dá)出來，這樣才能取得更好的閱讀效果?！锻崮X袋木頭樁》的閱讀指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分分享閱讀收獲，如果僅僅是按照布置作業(yè)的方法來進(jìn)行，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀能力。

2.加強(qiáng)對(duì)話，提升小學(xué)生的閱讀感悟

小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的方式，要考慮到小學(xué)生的內(nèi)心想法，在指導(dǎo)的過程中，盡量加強(qiáng)與小學(xué)生的對(duì)話，不斷提升小學(xué)生的閱讀感悟。小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的體系要進(jìn)一步健全，從小學(xué)生群體中搜集較多的反饋，了解他們的感悟情況，教師在輔導(dǎo)和指引的過程中，可以擁有更加明確的方向。

《神筆馬良》的教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)神奇的世界當(dāng)中，讓學(xué)生去思考和想象：如果自己擁有一支“神筆”，會(huì)對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)帶來怎樣的變化呢？學(xué)生一邊閱讀《神筆馬良》，一邊將自己的想法與《神筆馬良》的想法進(jìn)行對(duì)比，可以把自己的觀點(diǎn)寫下來，并且摘抄文章當(dāng)中的優(yōu)美詞句，或者是自己覺得不錯(cuò)的語句，這樣《神筆馬良》的閱讀印象會(huì)更加深刻，同時(shí)在閱讀的綜合感悟能力上不斷提升。

以前很多教師不習(xí)慣與小學(xué)生對(duì)話，導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象?！渡窆P馬良》的教學(xué)，讓教師和小學(xué)生找到了共同的話題，在閱讀感悟的提升層次上不斷加深，很多知識(shí)的教學(xué)都可以借此來取得更好的效果，告別了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

3.拓展延伸，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀經(jīng)典

對(duì)于小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)，未來的拓展延伸要不斷加強(qiáng)，尤其是在小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x經(jīng)典。

《草房子》的教學(xué)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)，而且能夠拓展學(xué)生的思維。從題目上看，《草房子》并不是特別吸引人，但是如果從內(nèi)容上分析，對(duì)于小學(xué)生的閱讀素質(zhì)提升是非常有好處的?！恫莘孔印分笇?dǎo)過程中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的描述方式、文章主旨、框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，要通過《草房子》的閱讀為自己積累寫作素材，在思想感情的拓展上取得更好的效果，逐步掌握好《草房子》的文本精髓。日后，要繼續(xù)推薦《草房子》這樣的優(yōu)秀作品。

現(xiàn)階段的語文教學(xué)不斷創(chuàng)新，小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的開展，能夠站在小學(xué)生的角度來分析，同時(shí)在各類文章的閱讀指導(dǎo)過程中，告別了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對(duì)小學(xué)生造成的壓力不斷減輕，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的鞏固取得了不錯(cuò)的效果。小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的體系要進(jìn)一步健全，針對(duì)文章的選擇盡量匹配學(xué)生的能力，教師要觀察小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的具體特點(diǎn)和具體方式，從小學(xué)生群體中得到較多的反饋，從而達(dá)到整本書閱讀指導(dǎo)的良性循環(huán)。