周巖

受年齡影響，小學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的方式還處于“翻譯式”的學(xué)習(xí)思維，就是先在腦子里想一遍中文，然后按照中文的句子進(jìn)行翻譯。如：我所任教的五年級(jí)學(xué)生在寫句子的時(shí)候經(jīng)常會(huì)寫成：“I like favorite food is noodles.”這是因?yàn)樗麄儼严雽懙木渥酉扔弥形脑谀X子里進(jìn)行思維，然后按照中文句子的格式翻譯出來(lái)。這種現(xiàn)象說明學(xué)生們不能靈活、正確地使用英語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙之一。為解決這個(gè)問題，我進(jìn)行了以下思考與嘗試。

自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成

讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀 在對(duì)話教學(xué)時(shí)，我通過提問題來(lái)促使學(xué)生思考，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握故事的整體性，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)整篇對(duì)話或者故事的理解上，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道意思和認(rèn)讀對(duì)話的內(nèi)容。隨后，更深入地分析對(duì)話里表達(dá)的意思，使學(xué)生根據(jù)問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，“強(qiáng)迫”他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維。比如：在五年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課，我先出示圖片，就圖片提供的信息進(jìn)行問答：“Where is Mike？ Which room is he in？ How does he feel？”學(xué)生只好看書或者通過錄音來(lái)找尋答案，促使學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用 作為教師，就是促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的需要和能力來(lái)創(chuàng)造性地使用各種資源。在以往的教學(xué)活動(dòng)后，我會(huì)在完成新授活動(dòng)后讓學(xué)生將書本上的對(duì)話進(jìn)行小組練習(xí)并展示，學(xué)生們的積極性也還不錯(cuò)，但這種活動(dòng)只是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)。為此，我通過舉辦繪本表演比賽，要求學(xué)生自選繪本內(nèi)容，資源分組，繪制和準(zhǔn)備所需要的道具、頭飾等。學(xué)生們的積極性非常高，而且參與的情況也很理想，在比賽時(shí)，學(xué)生都有不同的收獲。這讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)是需要一定的自主空間的，這種方式會(huì)促使學(xué)生從被動(dòng)的掌握技能轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)會(huì)思考。

開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

語(yǔ)言是情感表達(dá)的工具，所謂英語(yǔ)思維是指學(xué)生直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)，讓他們通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，促使學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)理解和表達(dá)，從而發(fā)展其內(nèi)部英語(yǔ)思維。

創(chuàng)設(shè)氣氛，敢于開口 在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、寬松、溫馨的課堂氣氛，師生以英語(yǔ)進(jìn)行情感的溝通，促使每個(gè)學(xué)生敢于和樂于開口說英語(yǔ)。低年級(jí)，我采取帶著學(xué)生學(xué)習(xí)歌謠、表演對(duì)話、組織游戲等方式。高年級(jí)，我每周開展一次讓學(xué)生給全班同學(xué)講英文繪本故事的活動(dòng)故事的內(nèi)容不限，時(shí)間控制在5-10分鐘，學(xué)生可以自己完成，也可以找同學(xué)一起幫助完成，可以是講故事，講完后提出問題，也可以是用PPT的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，分享給全班同學(xué)，形式不限。對(duì)比老師規(guī)定必須要完成閱讀題來(lái)說，學(xué)生更喜歡這種自主選擇內(nèi)容，與同學(xué)分享的活動(dòng)，而且在閱讀和講授過程中，學(xué)生要運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)思考，要考慮用什么樣的方式才能讓全班同學(xué)感興趣和聽懂。這既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維做事情的習(xí)慣。

師生共讀繪本，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛 每周利用中午值班的時(shí)間，師生共同閱讀一篇繪本故事，在讀的過程中老師不設(shè)置過多的問題，也沒有單詞和句型的講解，更沒有閱讀后的練習(xí)題，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下閱讀，而且僅僅是閱讀繪本。學(xué)生可以選擇自己閱讀，也可以選擇和同學(xué)一起閱讀的方式，這種方式明顯比做閱讀題的方式更能讓學(xué)生接受，學(xué)生也更喜歡。而且長(zhǎng)期做下去，也一定會(huì)潛移默化地使學(xué)生形成英語(yǔ)思維方式，也會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)的聽力能力和表達(dá)能力。

朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促英語(yǔ)思維的發(fā)展語(yǔ)感，是人們對(duì)某種語(yǔ)言的直接感覺，是系統(tǒng)綜合的某種語(yǔ)言感知能力，直覺敏銳的語(yǔ)言領(lǐng)悟力。要培養(yǎng)語(yǔ)感，主要就是多聽多讀。我組織所教年級(jí)的學(xué)生集體進(jìn)行朗讀比賽，剛開始學(xué)生還有一定的畏難情緒，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，我要求他們自由結(jié)組，內(nèi)容可以在一定范圍內(nèi)自主選擇朗讀內(nèi)容，自己安排時(shí)間練習(xí)，有困難或者需要幫助隨時(shí)提出要求，我盡力去幫助解決。學(xué)生們的壓力小了很多，積極性也高漲了許多。學(xué)生通過這樣大量的英語(yǔ)信息的刺激，逐步培養(yǎng)了英語(yǔ)的語(yǔ)感，也習(xí)慣了用英語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

配音活動(dòng)，讓學(xué)生擁有成就感，發(fā)展英語(yǔ)思維 配音活動(dòng)，不僅要準(zhǔn)確地把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還要掌握人物的性格特點(diǎn)，這就要求學(xué)生們要對(duì)所選內(nèi)容做出正確的分析，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。而且活動(dòng)中我們既可以使用課內(nèi)資源，也可選擇課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行配音，學(xué)生要對(duì)不同的材料進(jìn)行對(duì)比選擇，這也鍛煉了學(xué)生的辨別思考能力。讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行練習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，老師也可以退居組織者。這個(gè)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)得更精準(zhǔn)，還能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，通過多種閱讀活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：北京市大興區(qū)第七小學(xué)）