羅紅艷

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了關(guān)于“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，對(duì)于其中一些基本的計(jì)算，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活”的要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材在編排中將計(jì)算和應(yīng)用進(jìn)行了合并，學(xué)生作業(yè)中計(jì)算題的出錯(cuò)率相較以前明顯增高，這也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)教師有效開(kāi)展計(jì)算教學(xué)造成了一定阻礙。對(duì)此，我針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中存在的問(wèn)題及對(duì)策開(kāi)展了研究和實(shí)踐，

存在的問(wèn)題

教師方面 一是教學(xué)理念陳舊。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，學(xué)生都應(yīng)掌握計(jì)算能力。但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方面的訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算有很多技巧和方法需要學(xué)習(xí)和掌握，但小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力有限，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)，只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸。二是教學(xué)中輕視算理問(wèn)題。有的教師認(rèn)為計(jì)算沒(méi)有什么可以教授的內(nèi)容，只要學(xué)生懂得計(jì)算方法、通過(guò)一定題量的練習(xí)自然就掌握了。導(dǎo)致的結(jié)果是許多學(xué)生依據(jù)法則進(jìn)行計(jì)算，但由于對(duì)計(jì)算概念模糊不清，只是片面地生搬硬套，從而不能舉一反三，不能在實(shí)際計(jì)算中應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的情況。而導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤、法則不能靈活運(yùn)用、遷移能力差等，往往都與對(duì)算理認(rèn)識(shí)不清有直接關(guān)系。三是缺少對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤原因的分析。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤計(jì)算的情況只用紅筆打個(gè)錯(cuò)號(hào)就了事了，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)用“粗心”兩個(gè)字概括，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正明白錯(cuò)誤的原因，只是為完成任務(wù)而改正。

學(xué)生方面 一方面，由于小學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng)、粗略和不具體，往往只會(huì)注意到一些感覺(jué)上的、孤立的現(xiàn)象，不會(huì)仔細(xì)觀察事物之間的聯(lián)系及特征，因此他們對(duì)算式缺乏整體性感知，遇到相近或相似的數(shù)字、符號(hào)，往往沒(méi)有看清楚就下筆，導(dǎo)致抄錯(cuò)題、抄錯(cuò)符號(hào)、將小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)等現(xiàn)象常常發(fā)生。學(xué)生計(jì)算上出現(xiàn)問(wèn)題有相當(dāng)一部分并不是因?yàn)闆](méi)有掌握計(jì)算方法、算理知識(shí)等，而是因?yàn)閷⑹阶又械臄?shù)字看丟、計(jì)算符號(hào)看錯(cuò)、錯(cuò)誤判斷運(yùn)算順序等。另一方面，由于教師給學(xué)生布置了大量千篇一律的習(xí)題和作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生抱怨自己有做不完的習(xí)題，從而失去了學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，很多家長(zhǎng)也打著為孩子好的旗號(hào)為學(xué)生報(bào)了各種各樣的興趣班，占用了學(xué)生很多時(shí)間。

應(yīng)對(duì)策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和關(guān)注計(jì)算教學(xué)，要明確每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。例如數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，從而不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師要做好示范和表率。教師的板書(shū)、批改作業(yè)的字跡、符號(hào)一定要規(guī)范、整潔，以便對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生理解算理 在計(jì)算教學(xué)中，大部分學(xué)生雖然能夠依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但會(huì)因?yàn)樗憷聿磺逶斐捎?jì)算錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中開(kāi)展多種活動(dòng)，重視算理教學(xué)，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算技巧，以此提高他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的、有計(jì)劃性的口算訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口算能力，從而為筆算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師要發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生的分析、推導(dǎo)、歸納等能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生找到最為適合的提升計(jì)算思維的方式，提高學(xué)生計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣 教師可以根據(jù)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練：對(duì)于馬虎的學(xué)生，培養(yǎng)他們的耐心和細(xì)心；對(duì)于計(jì)算法則運(yùn)用錯(cuò)誤的學(xué)生，要求他們熟記公式，提升計(jì)算能力，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

適量分層布置課后練習(xí) 正所謂“題題通不如一題精”，要讓學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用。首先，教師要重視練習(xí)內(nèi)容的選擇，設(shè)置封閉性、半開(kāi)放性、開(kāi)放性等多種類型問(wèn)題，以封閉性問(wèn)題為主，開(kāi)放性問(wèn)題為輔。其次，保證練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單一、枯燥。從基本練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)層次要分明，難易程度適合學(xué)生，以提高學(xué)生的積極性。教師也要注意練習(xí)的趣味性，在練習(xí)時(shí)添加一些小競(jìng)賽、小游戲等，使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中正確使用計(jì)算教學(xué)策略，不僅能提高學(xué)生的計(jì)算能力，還能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教具的基礎(chǔ)上，注重夯實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，真正提高小學(xué)生計(jì)算教學(xué)的有高效性與實(shí)效性。

（作者單位：？陜西省淳化縣胡家廟完全小學(xué)）