摘要：激勵對于每個學(xué)生而言都是非常重要的，無論是小學(xué)生還是大學(xué)生。而教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和滿足感，從而更有信心地去獲得知識。激勵理論適用于任何教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)然也適用于體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：激勵理論 成就感 滿足感 體育教學(xué)

在現(xiàn)如今的教育改革背景下，國家越來越注重學(xué)生的體質(zhì)，各大學(xué)校也都非常注重學(xué)生的身體健康，尤其是在以體育為主的體育院校。這就要求體育教師把激勵理論應(yīng)用于體育教學(xué)過程中。不管是來自教師還是來自學(xué)生家長的激勵，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說都有莫大的幫助，所以學(xué)校和教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中多激勵學(xué)生。

一、大專體育教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）學(xué)生不重視體育鍛煉

對于大多數(shù)非體育專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)的體育課程相比初中或者高中來說，無疑是非常輕松的，一周只有一節(jié)或者兩節(jié)體育課，并且上課的內(nèi)容也非常簡單，沒有任何壓力，教師也不會對學(xué)生加以太多的管束。這就使大學(xué)生的心理認(rèn)知產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向，以為大學(xué)的體育課程不重要，更別說注重自己平時的體育鍛煉。學(xué)生只要在期末考試中，取得滿意的分?jǐn)?shù)即可，而在體育這一門課程中取得好成績是非常容易的。這種情況存在于各大學(xué)校。[1]

（二）體育教師不注重對學(xué)生的引導(dǎo)

在大學(xué)的體育課堂中，除了學(xué)生本身對體育鍛煉的重要性認(rèn)識不足之外，教師在教學(xué)的過程中也存在著認(rèn)識不足有問題。[2]教師在一周只開展一節(jié)或者兩節(jié)的體育課堂上，沒有很好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，更別說將激勵理論運用在學(xué)生的身上了。有些教師在體育課上只是將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，完成自己的本職工作，而不管學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，這大大降低了學(xué)生對體育課程知識的學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)方法有問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，這也是大專體育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

（三）教師和學(xué)生相處不融洽

師生關(guān)系不融洽，這也是大專體育教學(xué)中存在的一個比較嚴(yán)重的問題。許多學(xué)生會因為某個教師的教學(xué)方法好，喜歡他的為人處事，進(jìn)而喜歡這個教師所教授的課程內(nèi)容，漸漸地喜歡上這一門原本可能不喜歡的學(xué)科，這一現(xiàn)象很普遍。所以，教師在傳授知識的過程中，除了讓學(xué)生理解自己所傳授的知識外，也應(yīng)該學(xué)會處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系，從而達(dá)到讓學(xué)生喜歡上自己并且喜歡上自己所教的課程的目的。如此，便能夠調(diào)動起學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生一向討厭的體育課堂變得活躍起來，學(xué)生也都愿意跟著教師積極地開展體育鍛煉，從而愛上體育課堂，愛上體育鍛煉。

二、激勵理論概念

激勵理論，就是指學(xué)?；蛘呓處熢趯W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)生做得好的地方給予適當(dāng)?shù)墓膭?，從而刺激他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。這樣不僅代表了教師對學(xué)生本身學(xué)習(xí)成果的肯定，也在一定程度上滿足了學(xué)生對成功心理的需求。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，教師也應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，來讓學(xué)生了解并且記住自己所犯的錯誤，以后不再犯類似的錯誤。激勵理論對學(xué)生的成長有極大的激勵作用，對學(xué)生的成功來講也是非常有用的。

三、教師如何將激勵理論運用于學(xué)生的日常生活中

（一）巧妙利用場景教學(xué)來激勵學(xué)生

場景教學(xué)對教師來說并不陌生，可是教師如何巧妙地利用教學(xué)場景，從而達(dá)到提高學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)積極性的目的，是有一定難度的。體育教學(xué)和其他領(lǐng)域的教學(xué)并不是很相似，體育教學(xué)的內(nèi)容大部分是在課外展開的，這就給教師開展場景教學(xué)帶來了極大的方便。在課外開展教學(xué)內(nèi)容，相比在課內(nèi)開展，不管是學(xué)生還是教師都有較大的活動空間。[3]課外不像課堂內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒，這也給教師提供了良好的機(jī)遇。教師應(yīng)該學(xué)會把握課堂時間，積極鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生去開展課外體育鍛煉。在短短的一個半小時之內(nèi)，讓自己融入學(xué)生中去，在給學(xué)生傳授體育知識的同時，教師也可以和學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在同學(xué)面前給予適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟?。教師如果做到了這一點，體育課堂的氣氛就會活躍很多，教師和學(xué)生的關(guān)系也會更近一步，教師和學(xué)生不再局限于教師和學(xué)生的關(guān)系，而更像是朋友之間的相處。

（二）勤于和學(xué)生交流，了解學(xué)生對體育鍛煉的需求

體育類項目通常是比較消耗學(xué)生體力的。一般來說，學(xué)生對于消耗體能過大的體育項目是沒有好感甚至有點討厭的，因為他們在大量地消耗體能后，身體和心里都會覺得十分疲憊。在這種情況下，教師需要多和學(xué)生進(jìn)行交流，以親切和藹的態(tài)度來詳細(xì)詢問學(xué)生所熱愛和擅長的體育項目，仔細(xì)叮囑學(xué)生做運動時的注意事項，防止學(xué)生在課堂上意外受傷，甚至因此而對體育鍛煉產(chǎn)生畏懼心理。另外，在身體條件允許的情況下，教師可以主動邀請學(xué)生進(jìn)行某項體育鍛煉，比如打籃球、踢足球等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對體育鍛煉的興趣。教師在對學(xué)生進(jìn)行體育理論教學(xué)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生樹立體育鍛煉的安全意識，詳細(xì)地為學(xué)生講解每一項體育項目應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)以及提高該體育項目技能的重難點，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好來合理安排學(xué)生在課堂上的任務(wù)，并對此進(jìn)行打卡和記錄。在每個學(xué)期的期末，教師針對每位學(xué)生平時表現(xiàn)來評比成績，使期末體育考試成為成績中的一部分。通過平時成績和考試成績來對學(xué)生進(jìn)行督促，教師也可以結(jié)合自身的實踐教學(xué)或者以往教學(xué)中所遇到的例子來對學(xué)生進(jìn)行激勵教學(xué)。通過培養(yǎng)學(xué)生對體育鍛煉的強(qiáng)烈興趣，來激勵學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，為體育教學(xué)減輕一定的負(fù)擔(dān)和難度。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)知

人的感官對外界環(huán)境是十分敏感的，因為人體含有豐富的感覺神經(jīng)，這些神經(jīng)對外界環(huán)境如同含羞草一般非常敏感，尤其是對于一些陌生未知的不明物體，人們往往會持有擔(dān)憂害怕的心理。但是人們通過自己的感官如眼睛、雙手、雙腳接觸到了這些東西，他們的擔(dān)憂害怕會大大減弱。利用這個不變的原理，教師可以在進(jìn)行體育理論教學(xué)的時候，多讓學(xué)生接觸一些球類，如棒球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等，讓學(xué)生充分了解自己所要學(xué)習(xí)的項目。另外，教師還可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)某課程時的成績，通過成績的比較，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和進(jìn)步程度。還可以鼓勵學(xué)生自己記錄課堂上訓(xùn)練的成績和課下練習(xí)的成績，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的程度，以此來激勵學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生提高自己的體育成績，讓自己的身體更加強(qiáng)壯。[4]

教師也應(yīng)該將理論知識和實踐相結(jié)合。單純地對學(xué)生進(jìn)行體育理論的教學(xué)是十分枯燥乏味的，這樣單調(diào)乏味的教學(xué)不僅不能讓學(xué)生充分了解體育教學(xué)的理論知識，還有可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程、進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動性，產(chǎn)生相反的效果。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行體育理論教學(xué)的時候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，合理利用人體感官對外界的刺激來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識，從而使學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉。

（四）針對不同學(xué)生的個性特點進(jìn)行教學(xué)

每個學(xué)生的個性特點都有所不同。有的學(xué)生喜歡跑步，每天早上晚上都會在學(xué)校跑步來鍛煉身體;有的學(xué)生熱愛球類，他們會和三五個好朋友一起打籃球或者羽毛球，甚至和其他班級的同學(xué)一起比賽;有的學(xué)生喜歡多人運動，也就是電子競技游戲。[5]針對不同學(xué)生的個性特點，教師應(yīng)該采取不同的激勵方法和教學(xué)方式。比如說，對于喜歡打籃球的學(xué)生，教師可以將兩個班級組織起來，或者將一個班級分成兩個團(tuán)隊來打團(tuán)體賽，營造出一種熱愛運動的氛圍，激發(fā)出青年人的青春活力，這樣不僅可以讓學(xué)生多接觸該運動項目，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，以促學(xué)生以后的發(fā)展。對于不喜歡這類運動的學(xué)生，教師可以將他們組織在一起進(jìn)行另外的教學(xué)，如打太極等。[6]教師在進(jìn)行針對性教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和需求，根據(jù)每個學(xué)生的需求和身體素質(zhì)來安排不同課程的學(xué)習(xí)，尤其是身體不適的學(xué)生，例如某位學(xué)生天生患有疾病，不能進(jìn)行劇烈的體育運動。諸如此類的情況，教師都應(yīng)該有充分的了解，這樣才能真正做到激勵學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

四、結(jié)語

體育課程是學(xué)生必修的一門課程，此門課程的教學(xué)和其他的知識型課程教學(xué)有所不同，教師需要考慮到不同學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)，防止課堂上發(fā)生意外事故。另外，當(dāng)今的許多學(xué)生都是低頭族，大家更愿意打游戲，而不太愿意進(jìn)行體育鍛煉，所以需要教師對學(xué)生進(jìn)行激勵，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行體育鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建鋼.論激勵理論在高職院?；@球教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].灌籃，2019， 000（009）：91.

[2]王淑芳.激勵理論在高校體育教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者，2012（03）：297.

[3]李尚偉.激勵理論在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（15）：152.

[4]梁瑋，譚紅春.激勵制度下“以人為本”的高校體育課程設(shè)置研究[J].體育時空，2018， 000（020）：42+44.

[5]彭芳瑩，唐知.淺談激勵理論在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫，2016（11）：126-127.

[6]張銳.關(guān)于激勵理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].體育時空，2016， 000（010）：100.

（作者簡介：范衛(wèi)賓，男，碩士研究生，焦作工貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：體育教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）