王應(yīng)密 韋瑞瑞

摘要：近年來我國研究生教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)研究生培養(yǎng)也存在諸多問題，師生關(guān)系異化即是典型問題之一。文章基于齊美爾“邊界理論”的視角，發(fā)現(xiàn)研究生師生關(guān)系“權(quán)責(zé)邊界、利益邊界與行動(dòng)邊界模糊”是導(dǎo)致研究生師生關(guān)系異化的重要原因。因此，通過完善師生關(guān)系制度規(guī)范、倡導(dǎo)師生平等互動(dòng)理念進(jìn)而構(gòu)建清晰邊界是預(yù)防和化解研究生師生關(guān)系異化的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;邊界理論;異化

中圖分類號(hào)：G645?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）01-0070-06

一、問題的提出

近年來，我國研究生教育發(fā)展迅速，研究生規(guī)模不斷擴(kuò)張。據(jù)教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年到2019年，我國招收研究生由53.82萬人增長至91.7萬人，增幅為70.38%;在校研究生由153.84萬人增長至286.4萬人，增幅為86.16%。在2020年2月28日國務(wù)院舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部副部長翁鐵慧表示：“今年將擴(kuò)大碩士研究生招生，預(yù)計(jì)同比增加18.9萬”，這意味著2020年我國研究生在校人數(shù)將突破300萬人。

在擴(kuò)大研究生教育規(guī)模的同時(shí)，高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量不容忽視。我國高校普遍采用導(dǎo)師制進(jìn)行研究生人才培養(yǎng)，導(dǎo)師制以師生雙方溝通互動(dòng)為基礎(chǔ)，因此，師生關(guān)系和諧與否是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素。目前，研究生師生關(guān)系總體和諧，但在一定范圍內(nèi)仍存在著矛盾與沖突，且在近些年有愈演愈烈的趨勢(shì)?！皫熒P(guān)系惡化”的新聞事件相繼見諸報(bào)端與網(wǎng)絡(luò)媒體，全社會(huì)范圍內(nèi)關(guān)于“導(dǎo)師與研究生師生關(guān)系”的討論漸趨白熱化[1]。例如：2019年華中科技大學(xué)陳某某、2018年同濟(jì)大學(xué)陸某某、2018年武漢理工大學(xué)陶某某等跳樓自殺事件表明研究生師生關(guān)系出現(xiàn)異化。

“異化”本是德國古典哲學(xué)術(shù)語，指在一定條件下，把自己的素質(zhì)或力量轉(zhuǎn)化為跟自己對(duì)立、支配自己的素質(zhì)或力量，是用以表達(dá)本質(zhì)的存在，主體向客體轉(zhuǎn)化關(guān)系的概念[2]。師生關(guān)系異化就是將師生關(guān)系的主體與客體顛倒，割裂了師生關(guān)系的本意，扭曲了師生關(guān)系的本質(zhì)。有研究者認(rèn)為異化的師生關(guān)系表現(xiàn)為“師承關(guān)系”異化為“勞資關(guān)系”，“交往關(guān)系”異化為“控制關(guān)系”，“文化認(rèn)同”異化為“文化沖突”[3]，或表現(xiàn)為教育關(guān)系的功利化、機(jī)械化，心理關(guān)系的疏離、冷漠，以及倫理關(guān)系的失范[4]。筆者認(rèn)為師生關(guān)系異化體現(xiàn)在三個(gè)方面：師生之間權(quán)責(zé)不明、利益復(fù)雜與行動(dòng)越軌。其一，權(quán)責(zé)不明，即導(dǎo)師和學(xué)生各自擁有的權(quán)力與承擔(dān)的責(zé)任沒有明確界定，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生就雙方權(quán)責(zé)發(fā)生一系列沖突;其二是利益復(fù)雜，導(dǎo)師與學(xué)生的利益互相摻雜，以“老板制”代替“導(dǎo)師制”，學(xué)生變成了導(dǎo)師的“廉價(jià)的高級(jí)勞動(dòng)力”，而學(xué)生則抱有從導(dǎo)師處獲得經(jīng)濟(jì)利益或者得到理想工作等個(gè)人目的;其三，是行動(dòng)越軌，師生互動(dòng)超越了師生正常行為規(guī)范，雙方作出不合理的要求。師生關(guān)系異化現(xiàn)象嚴(yán)重影響了研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此迫切需要對(duì)其現(xiàn)象與原因進(jìn)行深入分析。

二、文獻(xiàn)回顧

研究生“師生關(guān)系”是指導(dǎo)師與研究生在教學(xué)和科研的過程中形成的相互關(guān)系。有研究者將師生關(guān)系區(qū)分為教育關(guān)系、心理關(guān)系和倫理關(guān)系[4]，也有區(qū)分為制度意義上的負(fù)責(zé)與被負(fù)責(zé)的關(guān)系、傳統(tǒng)意義上的師傅與徒弟的關(guān)系、倫理意義上的長輩與晚輩的關(guān)系、組織意義上的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系[5]。和諧的研究生師生關(guān)系是構(gòu)建和諧教育及和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，對(duì)提升師生品行、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)科研創(chuàng)新具有重要的作用[6]，主要表現(xiàn)為教學(xué)相長、科研合作、積極的社會(huì)道德與融洽的情感認(rèn)知關(guān)系[7]。然而有研究者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生師生關(guān)系質(zhì)量普遍不高[8]，研究生師生之間逐漸呈現(xiàn)出冷漠化、利益化、緊張化、簡單化的特征[9]。研究生“師生關(guān)系異化”是對(duì)原有師生關(guān)系本質(zhì)的否定或背離，嚴(yán)重影響了研究生科研績效與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生師生關(guān)系為何會(huì)出現(xiàn)異化？如何預(yù)防和化解研究生師生關(guān)系異化？學(xué)者們主要從管理、制度、利益和倫理道德等視角解釋研究生師生關(guān)系異化現(xiàn)象。第一，管理視角。吳楊

認(rèn)為，在研究生師生團(tuán)隊(duì)知識(shí)傳遞過程中，存在主觀障礙和客觀障礙、溝通媒介障礙，影響了師生的情感與知識(shí)交流，進(jìn)而滋生出一些矛盾和沖突，因此需要加強(qiáng)師生之間的溝通管理。建議通過定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、安排非正式的聚會(huì)、建立多角度多層級(jí)的溝通來消除障礙[10]。第二，制度視角。導(dǎo)師擁有對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的絕對(duì)權(quán)力和自由，在制度上并未設(shè)計(jì)有效的監(jiān)督體系[11]。研究生師生關(guān)系呈現(xiàn)出嚴(yán)重的非均衡性，進(jìn)而出現(xiàn)異化現(xiàn)象。超越非均衡狀態(tài)需要建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)以制衡權(quán)力，從制度層面建立健全權(quán)益表達(dá)和申訴機(jī)制，并以組織形式予以保障，對(duì)研究生招生、培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)察督促[12]。第三，利益視角。李全喜認(rèn)為，研究生師生關(guān)系由導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化為利益關(guān)系，破解研究生科研中師生關(guān)系異化難題需要努力踐行求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，切實(shí)增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí);健全高?？蒲泄芾碇贫?，使高校科研回歸科研本質(zhì);構(gòu)建平等和諧的師生管理機(jī)制[13]。第四，倫理道德視角。隋允康強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生師生關(guān)系中的角色非常重要，認(rèn)為“師賢方能生斐”[14]。相反，陳俊珂等認(rèn)為在急速的文化變遷時(shí)代，研究生導(dǎo)師的角色和地位有下降的趨勢(shì)，文化反哺現(xiàn)象的出現(xiàn)從根本上沖擊了傳統(tǒng)的導(dǎo)師權(quán)威，因此要塑造導(dǎo)師的人格權(quán)威、加強(qiáng)專業(yè)權(quán)威[15]。已有研究多從宏觀層面解釋研究生師生關(guān)系的異化現(xiàn)象，文章將引入邊界理論，從微觀層面分析研究生師生關(guān)系異化的邏輯，并為改善研究生師生關(guān)系、提升研究生教育質(zhì)量提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

三、“邊界理論”視角下研究生師生關(guān)系異化現(xiàn)象

（一）“邊界理論”概述

齊美爾是德國著名的社會(huì)學(xué)家與哲學(xué)家，形式社會(huì)學(xué)的創(chuàng)立者，他在《生存形式》一書中提出“邊界理論”。齊美爾認(rèn)為“人是天生的越境者”，人始終在不斷地進(jìn)行越境，“我們能夠一面在一個(gè)邊界內(nèi)，一面又能夠自覺地意識(shí)到這點(diǎn)并能超越這個(gè)邊界性”;同時(shí)，人又總是不斷地處于兩個(gè)“邊界”之中，如上下、前后、多少等。齊美爾的“邊界理論”強(qiáng)調(diào)，在各類個(gè)體和群體的關(guān)系中，“界限的概念在某種程度度上是重要的”，個(gè)體關(guān)系、群體關(guān)系會(huì)出現(xiàn)“變動(dòng)、擴(kuò)展、入侵與融合”[16]。明確而清晰的邊界可以清楚界定利益，提供清晰的行動(dòng)規(guī)則，預(yù)防和減少越界行為，是預(yù)防和化解沖突的前提;而模糊的邊界則會(huì)造成利益交疊和紛爭，往往導(dǎo)致沖突加劇[17]。

（二）“邊界理論”與研究生師生關(guān)系異化

從“邊界理論”看，研究生師生關(guān)系之所以會(huì)出現(xiàn)異化，是因?yàn)檠芯可鷰熒P(guān)系在權(quán)責(zé)邊界、利益邊界和行動(dòng)邊界三個(gè)方面都表現(xiàn)出明顯的模糊性特征。

1.研究生師生關(guān)系表現(xiàn)為權(quán)責(zé)邊界模糊

理想情況下，教師與學(xué)生雙方都應(yīng)在規(guī)定的范圍內(nèi)行使自己的權(quán)力并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，但是在實(shí)際運(yùn)行過程中，雙方的權(quán)力與責(zé)任往往混沌不分。首先，雙方權(quán)力出現(xiàn)了極大的不平衡、不對(duì)稱。在傳統(tǒng)師徒制的話語體系中， 在“一日為師，終身為父”的字典里，導(dǎo)師的權(quán)力過大，往往不存在“權(quán)力的濫用”，只有“絕對(duì)的服從”。其次，雙方責(zé)任不明。2018年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，明確“研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”，要“做研究生成長成才的指導(dǎo)者和引路人”。此規(guī)定說明導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)負(fù)有很大責(zé)任，但此意見并不具強(qiáng)制性，現(xiàn)實(shí)中依然有少數(shù)導(dǎo)師沒有履行好立德樹人的職責(zé)。對(duì)于研究生而言到底負(fù)有哪些責(zé)任，哪些事情是研究生該做的，哪些是不必要做的，意見并未明確規(guī)定。

2.研究生師生關(guān)系表現(xiàn)為利益邊界模糊

教師與學(xué)生之間應(yīng)該是單純的教導(dǎo)和培育關(guān)系，研究究生導(dǎo)師承擔(dān)立德樹人職責(zé)，是研究生成長成才的指導(dǎo)者和引路人，雙方應(yīng)該形成一個(gè)特殊的“道德共同體”，而不是“利益共同體”。雙方關(guān)系在摻雜較多經(jīng)濟(jì)利益時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致利益邊界模糊不清，甚至產(chǎn)生利益沖突。目前，研究生與導(dǎo)師之間形成了一種新的雇傭關(guān)系，其中最極端的即所謂的“老板制”，導(dǎo)師組織科研和校外教學(xué)實(shí)踐是為了獲得利益，實(shí)現(xiàn)利益最大化，而學(xué)生參與科研項(xiàng)目也是基于利益考量，升學(xué)、畢業(yè)或者獲取勞務(wù)報(bào)酬，這極大地違背了“導(dǎo)師制”的初衷，從關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生效益，使學(xué)生獲得最大發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩妫非蟊舜说睦孀畲蠡?。?dāng)然，師生在互動(dòng)過程中必然伴隨著彼此的利益，但這是建立在以教育為中心的附加效益，包括知識(shí)收益、品德完善與技能提升等，而不是以利益為中心，讓教育成為附屬品。

3.研究生師生關(guān)系表現(xiàn)為行動(dòng)邊界模糊

研究生師生關(guān)系的權(quán)責(zé)邊界、利益邊界模糊時(shí)，必然帶來行動(dòng)邊界的模糊不清。師生關(guān)系的建立基礎(chǔ)是教學(xué)與科研工作，導(dǎo)師與學(xué)生的主要工作也是科研。當(dāng)然，日常生活中的溝通交流非常必要，如定期研討學(xué)術(shù)、交流問題等。但是，現(xiàn)實(shí)中也出現(xiàn)了師生行動(dòng)超越邊界的行為。一方面，導(dǎo)師要求學(xué)生做與科研學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，甚至超越道德和法律底線，如頻頻爆出的性騷擾、性侵等惡劣事件;另一方面，學(xué)生也給導(dǎo)師帶來了不合理的負(fù)擔(dān)，如拖延科研任務(wù)，不按規(guī)定履行學(xué)習(xí)義務(wù)，應(yīng)付畢業(yè)論文等。師生關(guān)系行動(dòng)邊界是最易明確的，制度規(guī)范中可以清晰規(guī)定，但同時(shí)也是最難明確的，因?yàn)閹熒?dòng)關(guān)系涉及非常多的行動(dòng)方式，制度規(guī)范難以準(zhǔn)確全面概括，這導(dǎo)致研究生師生關(guān)系存在大量的“游離地帶”，行動(dòng)邊界模糊不清。

齊美爾強(qiáng)調(diào)，關(guān)系是會(huì)發(fā)生變動(dòng)、擴(kuò)展、入侵與融合等變化的，不同情境下的邊界也是動(dòng)態(tài)變化的，可能愈加清晰，也可能更加模糊。研究生師生關(guān)系也存在邊界動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。研究生師生關(guān)系是在特定情境下的導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，因此師生關(guān)系受情境影響，即師生關(guān)系的邊界不是靜止不變的，而是隨著情境變化而動(dòng)態(tài)變化的。此處的特定情境，不僅包括外部物理環(huán)境，還包括人文環(huán)境、制度環(huán)境和主體的心理環(huán)境等。主要有以下三種情況，第一，物理環(huán)境的變化帶來師生關(guān)系邊界變化，如假期與學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師與學(xué)生的接觸環(huán)境發(fā)生變化。學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)頻繁，在是非、利益和行動(dòng)邊界可能會(huì)有逾越。在假期，由于接觸少，這種師生關(guān)系邊界反而更加清晰。第二，人文環(huán)境和制度環(huán)境變化帶來師生關(guān)系邊界變化，當(dāng)相關(guān)部門發(fā)布更加規(guī)范的制度文件，或者社會(huì)輿論過大時(shí)，原本并不合理的師生關(guān)系可能會(huì)朝著清晰邊界的方向變化，反之則愈加模糊。第三，主體的心理環(huán)境變化帶來的師生關(guān)系邊界變化，不同時(shí)間點(diǎn)，如開學(xué)前后、畢業(yè)前后，學(xué)生與導(dǎo)師的心理狀態(tài)不一樣，心理承受能力也不同，當(dāng)師生關(guān)系邊界模糊帶來的壓力超越了各主體的心理承受能力時(shí)，則會(huì)倒逼師生關(guān)系邊界的變化。當(dāng)然，特定情境是一個(gè)綜合體，并不表現(xiàn)為每一環(huán)境的單獨(dú)作用，特定情境對(duì)師生關(guān)系邊界的影響具有復(fù)雜多樣性特征。

四、研究生師生關(guān)系異化現(xiàn)象成因與對(duì)策

（一）研究生師生關(guān)系異化現(xiàn)象成因

研究生師生關(guān)系存在“權(quán)責(zé)邊界、利益邊界和行動(dòng)邊界”模糊現(xiàn)象，并且在不同情境下邊界是動(dòng)態(tài)變化的，導(dǎo)致研究生師生關(guān)系出現(xiàn)

權(quán)責(zé)不分、利益復(fù)雜、行動(dòng)越軌等不良現(xiàn)象。探究研究生師生關(guān)系邊界模糊以及邊界動(dòng)態(tài)變化的成因，是構(gòu)建清晰邊界進(jìn)而預(yù)防和化解研究生師生關(guān)系異化的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，研究生師生關(guān)系邊界模糊的成因主要有兩個(gè)方面。

1.有關(guān)研究生師生關(guān)系的制度規(guī)范缺失

當(dāng)前，我國研究生教育中缺乏明確的師生關(guān)系的制度規(guī)范，現(xiàn)有關(guān)于研究生師生關(guān)系的制度多為“應(yīng)然規(guī)定”和“紅線規(guī)定”。首先，研究生師生關(guān)系制度多為應(yīng)然規(guī)定。2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》（學(xué)位﹝2014﹞3號(hào)），強(qiáng)調(diào)要建立導(dǎo)師激勵(lì)與問責(zé)制，“明確和保障導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的責(zé)任與權(quán)力，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師育人積極性，發(fā)揮導(dǎo)師科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的示范作用。完善導(dǎo)師問責(zé)制，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題的導(dǎo)師，視情況分別采取質(zhì)量約談、限招、停招等處理?！蓖瑫r(shí)，建立研究生權(quán)益保護(hù)機(jī)制，“完善研究生培養(yǎng)過程中的正當(dāng)利益訴求和權(quán)利救濟(jì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)研究生的權(quán)益保護(hù)”。可以發(fā)現(xiàn)，該《意見》提到了研究生導(dǎo)師與學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，要通過激勵(lì)、問責(zé)、權(quán)益保護(hù)來保障研究生教育質(zhì)量，但是表述較為寬泛，未明確解釋何為“導(dǎo)師育人積極性”，何為“培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題”，何為研究生的“正當(dāng)利益訴求”，以及如何

建立權(quán)力救濟(jì)機(jī)制等。此外，在教師師德方面，2018年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，該《意見》明確了研究生導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)“提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件、注重對(duì)研究生人文關(guān)懷”等，規(guī)定了研究生導(dǎo)師應(yīng)該做什么，但是對(duì)于不應(yīng)該做什么沒有明確規(guī)定，對(duì)于

違背師德的行為即師德邊界沒有明確界定。其次，研究生師生關(guān)系制度多為紅線規(guī)定，即以道德和法律的底線規(guī)定研究生師生關(guān)系堅(jiān)決不能觸碰的行為，包括教師七不準(zhǔn)“不準(zhǔn)參與和支持有損國家利益的活動(dòng)、不準(zhǔn)弄虛作假，抄襲剽竊他人的學(xué)術(shù)、科研成果”等。再如，上述《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》提到的師德禁行行為“紅七條”，包括不能索要或收受學(xué)生及家長各種財(cái)物，不能對(duì)學(xué)生實(shí)施性騷擾或與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系等，這些制度規(guī)范，多為針對(duì)所有教師的道德和法律上的規(guī)范，并未對(duì)師生關(guān)系界限作出明確的限制和規(guī)定。

2.研究生與導(dǎo)師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知存在差異

研究生與導(dǎo)師兩者因其文化背景、教育理念和個(gè)人特質(zhì)不同，導(dǎo)致了兩者對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同，進(jìn)而造成了研究生師生關(guān)系邊界模糊。首先，導(dǎo)師在選擇和實(shí)踐師生關(guān)系模式時(shí)，會(huì)受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、理念與思想影響。在教學(xué)科研中，有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師可能更偏向于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生足夠的空間去研究、學(xué)習(xí)并及時(shí)給予指導(dǎo);思想較為保守的導(dǎo)師可能認(rèn)為要督促學(xué)生做科研、學(xué)知識(shí)，遵循“嚴(yán)師出高徒”的教育理念，以嚴(yán)厲的方式去管理學(xué)生;在日常學(xué)習(xí)中，有的導(dǎo)師事情多、時(shí)間緊，可能會(huì)讓學(xué)生做一些報(bào)賬、整理文件等瑣碎之事，

鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但有的導(dǎo)師則認(rèn)為這侵占了學(xué)生的個(gè)人時(shí)間;在生活中，有的導(dǎo)師與學(xué)生溝通頻繁，形成了“亦師亦友”的良好師生關(guān)系，但有的導(dǎo)師則很少與學(xué)生溝通，不希望打擾學(xué)生的私人生活。其次，學(xué)生教育背景、個(gè)人特質(zhì)和理念也影響其對(duì)導(dǎo)師不同行為方式的態(tài)度。在教學(xué)科研中，個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生偏向于研究自己感興趣的領(lǐng)域，對(duì)導(dǎo)師指定的研究課題表現(xiàn)出不耐煩;偏好導(dǎo)師安排的學(xué)生則期望導(dǎo)師能夠指定研究領(lǐng)域與研究課題，以幫助自己找到興趣所在。在日常學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生缺乏自律，需要導(dǎo)師督促，認(rèn)為管理嚴(yán)格更利于自身發(fā)展，但當(dāng)學(xué)生更偏向于自我學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)，導(dǎo)師的嚴(yán)格管理將可能遭到學(xué)生排斥。在日常生活中，有的學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師頻繁交流溝通能夠讓雙方關(guān)系更加和諧，有的學(xué)生則認(rèn)為要有自己的私人空間，雙方要互相尊重、不能逾越;因此，在研究生師生關(guān)系中，導(dǎo)師和學(xué)生因各自的文化背景、教育理念和個(gè)人特質(zhì)的差異，會(huì)對(duì)不同的互動(dòng)模式有不同的主觀認(rèn)知。

（二）化解研究生師生關(guān)系異化的對(duì)策

伴隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，切實(shí)提高研究生教育質(zhì)量至關(guān)重要，而研究生師生關(guān)系是其中的重要內(nèi)容。目前，網(wǎng)絡(luò)曝光的研究生自殺等現(xiàn)象暴露了師生關(guān)系的異化傾向?；邶R美爾“邊界理論”視角，分析了研究生師生關(guān)系異化的邏輯。研究發(fā)現(xiàn)，由于有關(guān)研究生師生關(guān)系的制度規(guī)范存在缺失以及對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知存在差異，導(dǎo)致研究生師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生權(quán)責(zé)不明、利益糾纏與行動(dòng)越軌等師生關(guān)系異化現(xiàn)象，并呈現(xiàn)趨軟的“放養(yǎng)式”和趨硬的“嚴(yán)密式”兩種極端模式;因此，要想真正解決研究生師生關(guān)系異化問題，需要遵循異化的邏輯，定位到最根本的邊界模糊問題，通過逐步完善師生關(guān)系制度規(guī)范、倡導(dǎo)師生平等互動(dòng)理念構(gòu)建清晰邊界來預(yù)防和化解師生關(guān)系異化。

（1）逐步完善師生關(guān)系制度規(guī)范。首先，在頂層設(shè)計(jì)上，中央和地方教育主管部門要給出制度設(shè)計(jì)的方向，要著眼于日常學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際制定可操作、標(biāo)準(zhǔn)化和相對(duì)全面的制度規(guī)范，給出嚴(yán)格的研究生師生關(guān)系邊界，解決“應(yīng)然規(guī)定”和“紅線規(guī)定”等難以實(shí)際操作與衡量的問題。其次，各大高校要結(jié)合自身實(shí)際，制定具體的研究生師生關(guān)系規(guī)范制度文件，并將這些明確具體的規(guī)范應(yīng)用到導(dǎo)師與學(xué)生的各項(xiàng)績效考核中，如研究生導(dǎo)師的資格審核、職稱評(píng)定，學(xué)生的升學(xué)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等。當(dāng)然，科學(xué)明確的研究生師生關(guān)系制度規(guī)范不是一蹴而就，需要不斷完善，從權(quán)責(zé)邊界、利益邊界再到行動(dòng)邊界，逐層、逐步使其更加清晰。

（2）大力倡導(dǎo)師生平等互動(dòng)理念。平等互動(dòng)的師生關(guān)系應(yīng)該貫穿研究生選擇導(dǎo)師、科研學(xué)習(xí)、日常生活等各個(gè)方面。在選擇導(dǎo)師方面應(yīng)該倡導(dǎo)雙向選擇，對(duì)于導(dǎo)師而言希望“得英才而教之”，對(duì)于研究生而言希望“擇良木而棲之”，因此學(xué)校要為導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造互相了解的機(jī)會(huì)，便于雙方找到與其個(gè)人特質(zhì)、教育理念類似的對(duì)象。在科研學(xué)習(xí)方面應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)相長原則，師生雙方互相尊重、平等交流、相互溝通、相互啟發(fā)，二者“不再是現(xiàn)代傳授式和控制式邏輯衍生的教學(xué)關(guān)系，而是一種共同學(xué)習(xí)，相互影響的互惠式關(guān)系”[18]。在日常生活中要倡導(dǎo)亦師亦友原則，導(dǎo)師應(yīng)將研究生看作擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，在日常生活中平等對(duì)待而不是借師尊凌駕于學(xué)生之上，同樣，研究生更應(yīng)尊師重道，將導(dǎo)師看作朋友積極主動(dòng)與其溝通交流。參考文獻(xiàn)：

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The causes and measures of the alienation of post-graduate

teacher-student relationship in the view of “boundary theory”

WANG Yingmi， WEI Ruirui

（School of Public Administration， South China University of Technology， Guangzhou 510640， P. R. China）

Abstract：

At present， Chinas graduate education has developed rapidly and the enrollment scale has been expanding continuously， but at the same time there are many problems in graduate education and alienation of teacher-student relationship is one of the typical problems. From the perspective of Simmels “boundary theory”， this paper finds that the “ambiguous boundary between power and responsibility， interests and actions” is an important reason for the alienation of the teacher-student relationship. Therefore， it is the key to prevent and dissolve the alienation of teacher-student relationship by perfecting the system norms of teacher-student relationship， advocating the concept of equal interaction between teachers and students， and then constructing a clear boundary.

Key words：

teacher-student relationship; boundary theory; alienation

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）