翟曉棠 劉曼 何勇 羅晨 張聰

[摘 要] 在數字化口腔產業(yè)發(fā)展背景下，需要探索口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式與課程體系，培養(yǎng)適應現代口腔行業(yè)發(fā)展的高素質技術技能人才。針對目前口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，如職業(yè)面向單一、教學內容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、信息化手段落后等，從口腔醫(yī)學技術專業(yè)職業(yè)面向拓寬、課程體系的重構、口腔數字化課程開發(fā)及信息化教學建設等四個方面進行了教學改革探索。

[關鍵詞] 高等職業(yè)教育;口腔醫(yī)學技術;數字化技術;教學改革

[基金項目] 2018年度廣東省教育廳現代學徒制試點專業(yè)建設項目“口腔醫(yī)學技術專業(yè)試點”（粵教職函〔2018〕20號）;2018年度深圳職業(yè)技術學院校級資源庫建設項目“口腔醫(yī)學專業(yè)資源庫”（深職院〔2018〕20號）

[作者簡介] 翟曉棠（1978—），女，遼寧遼陽人，口腔醫(yī)學碩士，深圳職業(yè)技術學院醫(yī)護學院口腔專業(yè)主任，副教授，主要從事口腔醫(yī)學研究;何 勇（1982—），男，湖南長沙人，口腔醫(yī)學碩士，深圳職業(yè)技術學院醫(yī)護學院副教授（通信作者），主要從事口腔修復學研究。

[中圖分類號] G710? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）19-0125-04? ? [收稿日期] 2020-12-23

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是圍繞國家醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)產業(yè)的需求，培養(yǎng)從事口腔修復體及矯治器的設計、制作、質檢、銷售及技術支持等工作的技術技能人才。高職院校開設該專業(yè)始于2000年，目前國內已有20所本科院校和129所高職院校開設了此專業(yè)。隨著我國逐步進入老齡化社會，口腔疾病的高發(fā)病率和低就診率將促使口腔行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地增長。近十年來，義齒加工行業(yè)蓬勃發(fā)展，中國已經成為全世界義齒加工中心。據統計，2014年全國共有義齒加工企業(yè)2771個，其中800家位于華南區(qū)，義齒加工企業(yè)數量占全國的29%左右。國內前十大義齒加工企業(yè)中有9家坐落于珠三角地區(qū)，每年本區(qū)域口腔技術人才缺口巨大。

由于沒有嚴格的準入標準，目前我國該行業(yè)從業(yè)人員大多未經正規(guī)專業(yè)教育，僅僅經過師帶徒的方式或者短期培訓就上崗，專業(yè)系統知識、標準操作技能、自我提升能力和適應行業(yè)發(fā)展變化的遷移能力等均與行業(yè)要求相距甚遠。另一方面，隨著CAD/CAM、3D打印、人工智能、大數據等技術的快速發(fā)展，數字化技術正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統口腔工藝技術正在被逐步淘汰，具有數字化口腔技術的從業(yè)人員需求越來越多。從專業(yè)教育者的角度出發(fā)，如何根據就業(yè)市場需求導向，調整人才培養(yǎng)模式，改變授課內容，通過提高學生職業(yè)能力來提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，不僅是口腔醫(yī)學技術專業(yè)打破自身困境的需要，也是專業(yè)向前發(fā)展的必然要求。

一、專業(yè)發(fā)展現狀與存在問題

（一）忽視行業(yè)需求，崗位面向相對單一

大部分院校將口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)僅定位于傳統行業(yè)的口腔技師，隨著口腔數字化產業(yè)的快速發(fā)展，從事傳統技術的口腔技師需求越來越少，并有逐漸遭淘汰的趨勢。同時口腔數字化發(fā)展催生了一系列新的就業(yè)崗位，比如口腔數字化設計、數字化正畸、口內掃描、數字化排版制作、培訓、銷售及技術支持等，這些崗位需求逐漸攀升而且很受學生歡迎。但是以往教學只教授傳統工藝的知識技能，數字化口腔領域課程沒有設計，導致社會需求很大但培養(yǎng)的學生卻不能勝任。

（二）忽視教學內容與崗位任務的關聯

我國口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，培養(yǎng)模式相對滯后，受到傳統醫(yī)學類專業(yè)原有“重理論、輕實踐”的影響，一直沿用醫(yī)學教育的模式，先基礎再專業(yè)，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實踐教學。加之對行業(yè)調研不夠，教學內容依然是以傳統工藝的教學為主;開發(fā)主體仍是學校專業(yè)教師，行業(yè)企業(yè)沒有深度參與到課程開發(fā)中;課程內容與職場需求有較大差距[1]。從2014年的市場調研可以看到，很多高職院校對該專業(yè)定位不清晰，課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學的教學體系，導致學生所學與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高[1]。

（三）課程資源開發(fā)有限，信息化水平不高

課程開發(fā)的信息化水平不高，受資源與技術的限制，開發(fā)的網絡課程主要停留在資料共享、問題答疑、初級互動和合作。精品課程使用受眾少，使在線課程與校園課程長時間并線而行，相互之間實質影響不大[2]。由于課程開發(fā)不夠深入，學生參與興趣不高，吸引用戶在線學習方面不足，學生利用碎片化學習時間少。

二、教學改革的主要內容

（一）拓寬崗位人才的職業(yè)面向

新業(yè)態(tài)的產生、技術與工作組織模式的變化、產業(yè)結構升級等對人才培養(yǎng)定位產生了巨大影響，口腔醫(yī)療產業(yè)細分為診療服務、種植、正畸、義齒加工、設備、流通、材料等行業(yè)。從全球最著名的德國科隆牙科展看口腔醫(yī)療產業(yè)的發(fā)展，在所有細分行業(yè)上，數字化技術在口腔醫(yī)療中的發(fā)展與應用是最重要的趨勢。在國外，從2005年起，應用在口腔醫(yī)療的數字化技術與設備開始萌芽，到2010年開始大爆發(fā)。在國內，隨著人們對口腔衛(wèi)生保健與美容的需求日益增長，帶動了數字化技術在口腔醫(yī)療產業(yè)的應用，其中數字化技術在口腔修復領域應用最多并逐漸普及。針對行業(yè)發(fā)展新態(tài)勢，只有及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位面向，才能保證人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展同步。因此，專業(yè)在確定就業(yè)崗位時，除了保留原有的口腔技師核心工作崗位外，增加了口腔數字化修復設計、數字化正畸、數字化種植、口內掃描等數字化方面的技術人員，同時還開發(fā)提煉出專業(yè)的遷移崗位與未來的發(fā)展崗位。經過調研發(fā)現，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的遷移崗位有口腔材料設備類銷售、培訓、技術支持等，其未來發(fā)展空間很大，具體發(fā)展崗位有口腔技術總監(jiān)、質量總監(jiān)、營銷負責人、高級管理人員、片區(qū)總負責人等。根據行業(yè)企業(yè)需要及學生可持續(xù)發(fā)展的要求，增設數字化技術崗位、遷移崗位及未來可持續(xù)發(fā)展崗位相關的課程，包括口腔CAD/CAM軟件設計與應用、口腔數字化正畸、口腔專業(yè)英語、現代口腔生產經濟管理學、口腔種植、口腔醫(yī)學美學等課程，同時根據學生個人興趣拓展醫(yī)療電子專業(yè)、市場營銷專業(yè)方向。