[摘要] 學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)著語(yǔ)文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，借鑒這一理念，在大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)原有的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)任務(wù)群;統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué)改進(jìn);批注

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，這一設(shè)計(jì)將“從理念上初步完成語(yǔ)文課的轉(zhuǎn)型”。[1]雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在定位、特點(diǎn)、方式等方面和高中都有所不同，但“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已近十年，需要與時(shí)俱進(jìn)”[2]，“高中課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、目標(biāo)要求，已經(jīng)體現(xiàn)在了統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教材之中。”[3]因此，在大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，改進(jìn)原有的閱讀教學(xué)，落實(shí)學(xué)生深閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素指向“學(xué)習(xí)用批注閱讀”和“從細(xì)節(jié)體會(huì)心情”。而要達(dá)成這兩項(xiàng)目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，借助教材中的助學(xué)系統(tǒng)，改進(jìn)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在批注中閱讀，在細(xì)節(jié)中體會(huì)，在真實(shí)的情境中提高閱讀能力。

一、組合單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的整體建構(gòu)

統(tǒng)編教材的編排設(shè)計(jì)，無論是作品的選擇，還是語(yǔ)文要素的編排，都充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)具體的閱讀策略中，總體規(guī)劃，分步實(shí)施，體現(xiàn)了對(duì)閱讀策略任務(wù)教學(xué)的系統(tǒng)性定位。四年級(jí)上冊(cè)第六單元的批注策略單元中相關(guān)閱讀策略任務(wù)的定位，也顯示出這一特點(diǎn)。例如，《牛和鵝》的教學(xué)目標(biāo)定位于“畫出詞句，體會(huì)心情”，而《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》則讓學(xué)生“結(jié)合細(xì)節(jié)，關(guān)注心情”。不同的要求，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升。

為了能更好地理解、運(yùn)用、落實(shí)語(yǔ)文要素，做到“選擇最有教育價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免照本宣科”[4]，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以巧妙地調(diào)整課文、習(xí)作、園地中教學(xué)內(nèi)容的“出場(chǎng)”順序，把主要精力放在緊密圍繞語(yǔ)文要素的教學(xué)內(nèi)容上。比如，在教學(xué)《牛和鵝》之后，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”（正好解答了《牛和鵝》的課后習(xí)題），對(duì)“批注”這個(gè)新鮮事物進(jìn)行鞏固、提升。在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》之后，可以安排學(xué)生完成“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”，讓學(xué)生通過小練筆，并結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，感受到人物的心情和動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)之間的關(guān)系，從而為《陀螺》的“全面批注”奠定扎實(shí)的根基，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。而在教學(xué)《陀螺》之后，則結(jié)合習(xí)作的練習(xí)，讓學(xué)生寫清楚游戲的過程和心情，進(jìn)一步感受批注單元關(guān)注的主要對(duì)象——描寫人物的細(xì)節(jié)。

通過這樣的微調(diào)整，表面上只是改進(jìn)了單元教學(xué)內(nèi)容的組合，實(shí)質(zhì)上是整體把握了大單元賦予每一篇課文，以及語(yǔ)文園地、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，更加明晰了大單元的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀的整體建構(gòu)。

二、呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

確定了單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之后，我們必須思考呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式。以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元為例，課文的主題是學(xué)生喜聞樂見的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)批注這一閱讀策略時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。這是因?yàn)檫@幾篇課文篇幅略長(zhǎng)，課后習(xí)題呈現(xiàn)的任務(wù)較多。兩者相加，可能會(huì)降低一些興趣點(diǎn)。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展，最可行的辦法在于發(fā)現(xiàn)和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力有聯(lián)系的事物，挖掘教學(xué)文本與學(xué)生現(xiàn)有能力的聯(lián)系點(diǎn)，使學(xué)生了解存在的聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣。

因此，我們把批注單元的教學(xué)文本以及一些閱讀任務(wù)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，開展先學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，為課堂交流創(chuàng)造更多的時(shí)間。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)并不是毫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一些問題或?qū)W習(xí)單，讓學(xué)生帶著精簡(jiǎn)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)面對(duì)文本，在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中了解批注，學(xué)會(huì)批注。

奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，讀懂這一組生動(dòng)有趣的文章并不難，但通過批注學(xué)習(xí)課文，并完成單元教學(xué)目標(biāo)相對(duì)不易。我們“要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，把教材中對(duì)學(xué)生來說最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)”。[5]

因此，通過改進(jìn)教學(xué)文本呈現(xiàn)的順序，讓學(xué)生課前自讀自悟，聚集“批注”這個(gè)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中進(jìn)行表達(dá)與交流，課后再通過整本書的拓展閱讀嘗試批注，最終習(xí)得批注。

三、達(dá)成讀寫共進(jìn)，促進(jìn)深閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生去解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的問題。這一理念，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的、整合讀寫能力的、具有個(gè)性化的發(fā)散思維和創(chuàng)意任務(wù)等。

仍以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這一單元設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)怎樣閱讀，在閱讀中初步成為一個(gè)有鑒賞能力、有解讀能力的學(xué)習(xí)者。閱讀這一單元的作品，除了讓學(xué)生了解和欣賞作品的豐富內(nèi)涵，聚焦那些和批注有關(guān)的閱讀能力之外，還應(yīng)該讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品作出屬于自己的理解與體會(huì)。我們要指導(dǎo)學(xué)生“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。[6]例如，在教學(xué)《陀螺》時(shí)，為了解學(xué)生初讀的情況，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：“這篇課文圍繞‘陀螺都寫了哪些內(nèi)容呢？你們能否用思維導(dǎo)圖的形式說明一下呢？”學(xué)生通過自讀自悟，很快完成各種導(dǎo)圖，教師再把學(xué)生作品通過投影儀展示出來，及時(shí)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的閱讀信心。

檢查學(xué)生初讀的情況，一般可以采用師生問答形式。但這樣的任務(wù)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，興趣不大。更為關(guān)鍵的是，這種問答只能讓個(gè)別學(xué)生展示他對(duì)文本的解讀，卻不能讓多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。要想在初讀環(huán)節(jié)就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深閱讀，只有設(shè)計(jì)那些有關(guān)聯(lián)的、復(fù)雜的、整合的任務(wù)，才具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，此題的設(shè)計(jì)，能考查學(xué)生的四大意識(shí)：第一，任務(wù)意識(shí)。要順利完成導(dǎo)圖的任務(wù)，就必須認(rèn)真初讀文本，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成令自己滿意的作品。即使是一張小小的思維導(dǎo)圖，一次非常簡(jiǎn)短的交流，也讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿了期待。第二，目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)決定了學(xué)生選擇什么樣的語(yǔ)言、以什么樣的形式表述等，這是對(duì)每一位孩子的挑戰(zhàn)。第三，規(guī)范意識(shí)。要想簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)，必須使用規(guī)范的語(yǔ)言，只有規(guī)范才能讓導(dǎo)圖美觀。第四，深度意識(shí)?！锻勇荨返恼n后習(xí)題明確要求學(xué)生在“體會(huì)比較深的地方做批注”。和前幾課對(duì)批注的要求明顯不同，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用閱讀策略。因此，從初讀開始的一切設(shè)計(jì)，都要圍繞“體會(huì)比較深”進(jìn)行，要讓整個(gè)教學(xué)流程落實(shí)語(yǔ)文要素。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營(yíng)造尊重學(xué)習(xí)者的課程

所謂真實(shí)的情境，無非是對(duì)學(xué)生的真實(shí)，就是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程不是“被迫裝卸”[7]的，而是師生共同營(yíng)造的?！罢麄€(gè)設(shè)計(jì)真正能夠讓學(xué)生從所思所想出發(fā)，以能思能想為起點(diǎn)?！盵8]現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和以往的已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不但要求學(xué)生能從教材中學(xué)得知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能把學(xué)得的知識(shí)在真實(shí)的情境中運(yùn)用，能把閱讀的獲得和意義的建構(gòu)結(jié)合起來。而且，無論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，都要體現(xiàn)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性，要把閱讀的權(quán)利真正還給學(xué)生，讓閱讀回歸學(xué)生本位。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑?！盵9]而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（2011年版）》也明確要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”[10]四年級(jí)階段是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，如果能解決學(xué)生閱讀的情境創(chuàng)設(shè)問題，并協(xié)調(diào)深度和廣度、質(zhì)量和數(shù)量，將讓他們一生受用不盡。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文，教材選擇了完全適合小學(xué)生的生活話題。無論是《牛和鵝》，還是《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，都營(yíng)造了一種真實(shí)和模擬的情境，激活了學(xué)生的閱讀需求。如果能創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主探究交流活動(dòng)（如表1），則會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，可以結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生在閱讀中完成這一任務(wù)。

表1 《一只窩囊的大老虎》學(xué)習(xí)任務(wù)單

“我”的心情 原因

期待表演 想在臺(tái)上露臉，獲得大家的掌聲

充滿自信

緊張、狼狽

窩囊

其實(shí)，統(tǒng)編教材的練習(xí)題編寫得很有價(jià)值，具體表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）按認(rèn)知規(guī)律，有序推進(jìn)。看上去很普通的表格，其實(shí)隱藏著很大的玄機(jī)，它體現(xiàn)著編者對(duì)學(xué)生掌握閱讀方法的思考。（2）逐層細(xì)化，逐點(diǎn)滲透。表格中的第一行，是示范性舉例，目的在于讓學(xué)生明白填寫的方向。后面的內(nèi)容是延伸，目的在于促進(jìn)學(xué)生自主探究。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建情境。以往的問題呈現(xiàn)方式較為單一，學(xué)生提不起閱讀興趣。而表格式任務(wù)，將開啟新型閱讀范式，提供新的閱讀路徑，營(yíng)造尊重學(xué)習(xí)者的課程。

文本只是閱讀教學(xué)的載體，并不能涵蓋整個(gè)語(yǔ)文的范疇。我們無論怎樣統(tǒng)整閱讀教學(xué)內(nèi)容，怎樣實(shí)施閱讀教學(xué)，都要牢記：語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文，失去了語(yǔ)文味的教學(xué)，就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)注;同時(shí)還要牢記：我們必須讓學(xué)生在一篇篇的教材閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提升！

[本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下提升小學(xué)生讀寫能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L/2020/055）階段性研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

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[2][3][4][5]陳先云.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)輕裝前行——統(tǒng)編教科書使用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].小學(xué)語(yǔ)文，2020（3）.

[6][10]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

王小龍? ?江蘇省南京市瑞金北村小學(xué)（南京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)），高級(jí)教師。南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。