黃麗麗

摘 要：數字化、智能化時代對財會行業(yè)運作模式、技術工具運用帶來深入廣泛的影響。高職會計專業(yè)教育需客觀分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，轉變傳統(tǒng)教學觀念，調整專業(yè)課程體系，融入社會主義核心價值觀念，將行業(yè)最新理論與技術方法引入教學，建立適合新技術條件下的泛在學習方式。

關鍵詞：數字化 智能化 高職會計 專業(yè)教學

中圖分類號：F233;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-145-02

數智化是指依托大數據和智能化技術的融合使用，為企業(yè)創(chuàng)造新價值，推動企業(yè)轉型升級。數字化、在線化、智能化是數智化時代的三個階段。[1]中興新云總裁陳虎提出財務的未來是信息化、自動化、數字化和智能化的融合。財務共享模式、智能OCR、RPA與財務融合應用，使企業(yè)財務工作從工業(yè)化、信息化時代邁向智能化。高職會計專業(yè)教學需要結合智能趨勢，及時教學改革，以適應數智化時代對人才素質要求。

一、數智化時代財務變革現(xiàn)狀分析

（一）財務機器人使實時會計成為現(xiàn)實

隨著智能OCR、電子發(fā)票的使用，具有大量重復性、有明確規(guī)則的業(yè)務，可以由財務機器人完成核算。[2]據調研統(tǒng)計，財務機器人應用在賬務處理方面的比例高達52.7%、在發(fā)票認證和發(fā)票查驗方面分別為40.9%和39.8%。業(yè)務層、資金層、數據層三層實時融合，業(yè)務執(zhí)行時，隨著流程運轉與資料錄入，財務端可即時由財務機器人自動實時完成該筆業(yè)務對應的賬務處理，并可實時結轉損益、實時生成某一時點財務報表。這與工業(yè)化時代需要等到月末才能實現(xiàn)統(tǒng)一結賬、編制財務報告相比，提高了信息決策的內在價值。依托財務機器人這個“點”，財務數據實現(xiàn)采集、整理加工、更新，實時生成可視化數據格式。

（二）財務共享模式沉淀數據基礎

財務共享是在財務組織深化變革的基礎上所建立的組織模式，是新技術條件下財務工作的“工業(yè)化革命”。從2005年中興通訊成為我國第一家建立財務共享服務中心的企業(yè)開始，財務共享模式已在我國進入蓬勃發(fā)展階段。[3]大中型企業(yè)主要采用集團財務共享、小企業(yè)因業(yè)務量少且考慮成本效益，主要采用第三方社會共享服務模式。財務共享重構、優(yōu)化財務流程，串并起企業(yè)各環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的業(yè)務通過財務共享這條“線”流動運送原始數據，數據采集輸送到共享中心“數據池”，結合數據刻畫企業(yè)經營畫像，滿足后續(xù)數據管理分析需要。

（三）數智化逼迫財務轉型，是企業(yè)必然選擇

面對瞬息萬變、錯綜復雜的市場環(huán)境，企業(yè)要在市場競爭中處領先位置，需要以客戶為中心、隨時關注用戶體驗。精細化、個性化運營是企業(yè)能否在激烈的市場中勝出的關鍵，高效順暢的信息是支撐企業(yè)勝出的重要因素。隨著業(yè)務發(fā)展多元化的趨勢，需要業(yè)務融合財務，業(yè)務執(zhí)行的過程就是財務數據生成的過程。脫離業(yè)務內涵的單純數據生產為企業(yè)創(chuàng)造的邊際貢獻逐漸減少，利潤的增長更多依托海量數據背后所蘊含的價值。數據思維、數據分析能夠幫助企業(yè)減低生產經營成本，智能化帶來生產管理效率的巨大提升。依托數智化技術，是企業(yè)財務從核算型轉向管理型的必然選擇。

二、傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學不滿足數智化時代人才需求

（一）數智化“倒逼”高職會計專業(yè)教學改革

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學目標是培養(yǎng)具有扎實的財務專業(yè)知識、熟練掌握會計信息歸集、記錄和報告的要求與流程，關注“票—證—賬—表—稅”等環(huán)節(jié)的專業(yè)學習。[4]由于會計核算準則、制度規(guī)定內容繁多，且課時限制，課堂教學絕大部分時間占據在講解知識，教學較多是以教師為主的單向活動，有效的師生互動、生生互動等體驗活動較少;技能訓練也只停留在純財務數據生產過程，學生非常熟練根據財務單據編制記賬憑證、審核憑證、月末結賬、對賬，最后完成報表的編制。較多的教學活動停留在財務數據的初級生產，但對數據與企業(yè)業(yè)務存在什么樣的內部邏輯、對企業(yè)有何意義等沒有過多的引導思考。隨著財務機器人的廣泛運用，傳統(tǒng)高職培養(yǎng)的這種只具備財稅核算能力，缺乏數據思維、數據分析能力的培養(yǎng)模式，在未來是不能滿足企業(yè)對人才素質要求。

（二）重技能傳授、輕價值觀和人生觀塑造

青年是人生觀、價值觀成形的關鍵時期。特別是身處互聯(lián)網絡時代，資訊獲取方式廣、渠道多，青年思想價值觀念特別容易受侵蝕。雖然會計專業(yè)課程體系中也有設置思想政治、會計職業(yè)道德課程對學生教育，但由于這些課程也僅限于某個學期部分課時學習，學生更多的課堂時間集中在專業(yè)課程學習。專業(yè)教師由于自身認識所限，也只是關注專業(yè)知識講授、技能訓練，覺得對學生的思想政治教育、價值觀、人生觀教育等并不是專業(yè)課程任務。三年的會計專業(yè)教育雖然在技能訓練達到較高的水平，但往往在思想認識、職業(yè)道德、價值觀、人生觀塑造不足。

（三）基于工業(yè)化時代設置的課程內容

縱觀當前會計專業(yè)基礎、專業(yè)核心課程，課程內容基本都是在介紹基本概念的基礎上，圍繞會計核算的流程組織。如會計學基礎，課程內容包括總論、會計要素、復式記賬、主要經濟業(yè)務核算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告、賬務處理程序組織;財務會計課程按六大要素介紹會計準則、制度核算規(guī)定，最終以編報財務報告結束。但面對當前行業(yè)財務共享模式、財務機器人核算等技術在行業(yè)的使用，課程內容停留在工業(yè)時代會計手工循環(huán)的基礎上組織，顯然已遠遠不能滿足學習者及行業(yè)發(fā)展的需求。內容的組織不能再側重于標準化、流程化學習，應該更多地關注和結合技術條件下對人才素質的要求、對數據思維、智能化的學習要求。

（四）單一教學方式限制思維的擴展

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學基本上教師是課堂的主導，課堂是教師完成教學活動的主場所，學生在教師的指導下完成基礎知識的學習、按部就班的完成技能訓練。有限的課時、繁多的知識內容，教師更多的關注是否將知識傳遞、學生課堂上忙于新知識的認知與記憶，單一的教學活動、單向的信息傳遞、課堂效率低下。學生在課堂缺乏獨立思考時間，喪失師生間的相互情感交流、思想碰撞。由于教材內容與行業(yè)新技術相比存在一定的滯后性，[5]課堂教學并不能將最新行業(yè)新理論、新技術、新方法傳授給學生，教學局限于簡單的知識搬運、簡單的數據處理，限制專業(yè)視野，課堂學習維度、廣度無法向數據分析、智能運用設計等更有高階性思維沒有辦法得到有效的培養(yǎng)鍛煉。

三、適應數智化時代的高職會計專業(yè)教學改革方案

（一）轉變觀念，主動適應變革

大數據、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網、區(qū)塊鏈等新一代信息技術改變財會行業(yè)業(yè)務與業(yè)態(tài)模式。高職會計專業(yè)教師肩負培養(yǎng)未來企業(yè)一線需要的人才，必須緊跟行業(yè)技術變化發(fā)展，與行業(yè)密切聯(lián)系，將行業(yè)技術及時融入教學。教師的教學觀念直接影響人才培養(yǎng)質量。新時代人才培養(yǎng)的要求不僅僅停留在掌握扎實的財務專業(yè)知識，更應該具備在智能化環(huán)境下使用新技術能力，能運用財務機器人從集約化和共享化的業(yè)務模式中選取所需的數據，突破財務與業(yè)務的組織邊界實現(xiàn)財務服務與業(yè)務運行深度融合。[5]教師應轉變重在程序化訓練的教學，因為初級的財務數據處理可以逐步交由財務機器人完成。新型財務人員懂財務，還要懂業(yè)務，懂人工智能，擅長數據分析、數據挖掘。

（二）專業(yè)課程融入思政、職業(yè)道德教育體驗

數智化時代下會計人才的職業(yè)道德、職業(yè)價值、倫理道德特別重要。人才培養(yǎng)不能傾向知識傳授、技能培養(yǎng)，應該凸顯人才培養(yǎng)的價值目標，做到價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。三年高職會計專業(yè)學習，專業(yè)課教師應結合每門課程具體內容，深度挖掘該門課程內在思想政治元素，梳理并將其融入教學設計。例如通過小組討論、觀點展示、項目活動等形式，在專業(yè)課教學過程中將思想政治教育無聲融入，在習得專業(yè)技能同時培養(yǎng)高尚道德情操，樹立正確人生觀、價值觀，弘揚社會主義核心價值觀。在技術高度發(fā)展的時代，更彰顯立德樹人重要。高職會計專業(yè)教學應注重職業(yè)道德教育，引導學生建立社會主義核心價值觀念，促進未來職業(yè)道路可持續(xù)發(fā)展。

（三）重構專業(yè)群課程體系，重組專業(yè)教學內容

高職會計專業(yè)應緊跟數智化時代對人才數據管理、數據分析、智能工具應用與開發(fā)素質要求，分析人才能力結構變化，調整、優(yōu)化原有基于工業(yè)化時代人才培養(yǎng)課程體系，刪除部分傳統(tǒng)落后課程，如會計手工賬務實訓課程;增加適應新技術環(huán)境課程，開設財務機器人應用與開發(fā)、業(yè)財一體化設計、財務共享、大數據分析與應用、區(qū)塊鏈財務應用等新課程，構建信息化、數字化、智能化產業(yè)環(huán)境下相配套的課程體系。調整部分傳統(tǒng)專業(yè)課程教學內容，如會計學基礎，壓縮減少會計憑證、會計賬簿內容，增加介紹財務共享內容;專業(yè)核心課程財務會計，在財務機器人廣泛應用的未來，適當增加企業(yè)經營業(yè)務環(huán)境、業(yè)務流程學習，培養(yǎng)財務核算下的業(yè)務思維;企業(yè)財務分析課程，更多地嵌入新技術對數據分析輔助，可以在財務比率分析項目下加入RPA技術工具，培養(yǎng)學生利用新技術工具輔助數據采集、數據計算，教學重點不再圍繞低層次的比率指標計算，更多地引導如何獲取更多的證據來分析數據背后的意義，提升人才數據解讀與運用能力。

（四）教與學適應泛在方式

數字智能化環(huán)境改變教與學方式。教學不再局限于課堂，學習無時無刻均可發(fā)生。泛在方式要求教學活動不僅僅是課堂教學活動設計，更應該把教學活動向課前與課后延伸。將更多的知識性內容通過互聯(lián)網教學平臺，制作或借助資源平臺教學資源，清單式要求學生利用課前時間學習。學生可結合自身實際情況多次觀看知識教學視頻，智慧化的教學平臺如云課堂、雨課堂等，能夠記錄學習軌跡與學習成果，為課堂教學方案的設計提供輔助決策數據;課堂教學更多的是以交互式、體驗式的教學活動展開，主要在于解決學生對所學知識綜合運用能力，通過師生、生生間的相互交流、小組活動體驗等方式，鞏固知識提高技能的同時培養(yǎng)進行價值塑造。教師在智慧平臺及技術條件輔助下，結合學生個性特點，設計豐富靈活的教學環(huán)節(jié)，教學活動從課前延續(xù)到課后，實現(xiàn)全過程培養(yǎng)。學生利用互聯(lián)網、多樣化的學習終端，結合自身實際，培養(yǎng)主動學習、終身學習的學習思想。

結語

會計專業(yè)教學順應數字智能化變化趨勢，把握“大智移云區(qū)物”環(huán)境下人才培養(yǎng)新需求、新思維、新能力，及時調整核算型人才培養(yǎng)重點，以應對新模式、新技術條件下對人才培養(yǎng)沖擊與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1] 張立軍.數智化時代企業(yè)人才培養(yǎng)新模式[J].人力資源，2020（14）

[2] 傅元略.智慧會計：財務機器人與會計變革[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2019（1）

[3] 潘上永.論現(xiàn)代財務的發(fā)展和基本特征[J].財會月刊，2020（13）

[4] 周守亮，唐大鵬.智能化時代會計教育的轉型與發(fā)展[J].會計研究，2019（12）

[5] 章君.“互聯(lián)網+”人工智能視域下高職院校會計專業(yè)改革研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（11）

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術學院 廣東廣州 510000）

（責編：若佳）