招東紅

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，計算機越來越普及的時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)英語教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展要求，因此小學(xué)英語教師也面臨著探究教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的時代挑戰(zhàn)，而小學(xué)英語繪本故事教學(xué)正是在這樣的時代教學(xué)要求中逐步發(fā)展起來，并逐漸成為比較流行且實用效果較強的一種新型教學(xué)方式。部分教師在日常的教學(xué)過程中認(rèn)識到了小學(xué)英語繪本故事教學(xué)的可行性和重要性，但是他們只是結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗加以簡單運用，并未真正掌握繪本故事教學(xué)的精髓。文章以當(dāng)前綜合素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，通過分析近年來小學(xué)英語繪本故事教學(xué)過程中存在的問題，形成具體實際方法來優(yōu)化繪本教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);繪本故事教學(xué);雙向結(jié)合;教學(xué)實踐

在新課改的要求下，陳舊的英語教學(xué)模式已跟不上高速發(fā)展的時代要求，新型英語教學(xué)方式應(yīng)運而生。在應(yīng)試教育的影響下，部分家長都比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著新時代對教育的要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展愈發(fā)受到人們重視，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不得不進(jìn)行改革。小學(xué)英語繪本故事教學(xué)在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握、深度學(xué)習(xí)理解等綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用，在時間的推移中它便逐漸演變成深度學(xué)習(xí)視域中的重要部分。所以，現(xiàn)階段對小學(xué)英語繪本故事教學(xué)有了更高的要求，文章就在深度學(xué)習(xí)視域下，如何更好地開展小學(xué)英語繪本故事教學(xué)進(jìn)行了深入研究討論，希望對后期的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)有一定的幫助作用。

一、 何為深度學(xué)習(xí)？何為繪本故事教學(xué)？

深度學(xué)習(xí)原是機器學(xué)習(xí)中的一個概念，起源于對人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，提出的動機在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，模仿人腦的機制來解釋數(shù)據(jù)，后逐漸發(fā)展到教學(xué)領(lǐng)域。這里的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過對事物的認(rèn)知活動，更加全面完整、具體深入地理解事物的本質(zhì)與核心，并使自己的認(rèn)知、思維、能力、思想觀念等向更高階段或更高層次發(fā)展，進(jìn)而不斷找到“自己”。深度學(xué)習(xí)的含義強調(diào)的是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)理解的過程中從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，是一種嘗試性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高分析問題、解決問題的能力。

繪本故事教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能為核心、用其他輔助方式來完成教學(xué)的新型教學(xué)模式。小學(xué)生的心智不成熟，思考事情問題方面不夠健全，對事物的好奇心存在三分鐘熱度，而繪本故事教學(xué)的特點在于用新穎的方式吸引小學(xué)生的興趣，激發(fā)小學(xué)生對英語教材學(xué)習(xí)的喜愛，從而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材的專注力，提高英語成績，助力于小學(xué)生語言發(fā)展的水平。

二、 英語繪本與英語教材的結(jié)合

小學(xué)生剛剛接觸英語，傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求他們連續(xù)不斷地、重復(fù)地背單詞、句子甚至短篇文章，這些方法雖然在一定程度上可以幫助他們提高英語成績，但不利于他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式起到的作用是事倍功半，大量的死記硬背，既不利于小學(xué)生英語思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，又不利于小學(xué)生的語言發(fā)展。小學(xué)生處于語言認(rèn)知的初級階段，此階段是培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要時期，英語教材提供給小學(xué)生的閱讀量是非常有限的，而英語繪本不僅填補了英語課本帶來的空缺閱讀量，而且繪本故事教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀量達(dá)到一定高度，即便是小學(xué)生，也會產(chǎn)生英語語感，語感有了，對于英語教材的學(xué)習(xí)就會變得容易很多。

（一）英語繪本與英語教材的結(jié)合，大大減少了教師的工作量

英語繪本故事激發(fā)了小學(xué)生對英語教材學(xué)習(xí)的興趣，教師上課之前學(xué)生便能夠自主預(yù)習(xí)，這個提前預(yù)習(xí)的方法，減少了教師平時需安排的提前預(yù)習(xí)任務(wù)的工作量，教師在上課前便省略了檢查預(yù)習(xí)效果的步驟，可以直接開始小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課程。繪本故事提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生認(rèn)識更多的單詞，理解句子的含義，教師在教學(xué)過程中便可以減少對一些簡單問題的解釋，把更多的精力放在學(xué)生不容易弄懂的地方。

（二）英語繪本與英語教材的結(jié)合，大大促進(jìn)了小學(xué)生的高階思維

何為高階思維？高階思維用通俗易懂的語言來說，就是比同齡人更加懂事，了解一件事物的速度比同齡人更快。從現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)用“灌輸”或“填鴨”的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生需要掌握的東西，這樣使課堂教學(xué)大多徘徊在死記硬背的低階思維水平上。然而英語繪本故事與英語教材的結(jié)合，從根本上提高了小學(xué)生的思維水平，使小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自我提升。有研究顯示，如果一節(jié)課全部是低階思維水平的活動，不僅不利于小學(xué)生的語感發(fā)展，也不利于小學(xué)生英語閱讀量的增加;但是若整堂課都是關(guān)于高階思維水平的活動，小學(xué)生的思維水平不一定能全部跟得上，可能會出現(xiàn)沒有很好的內(nèi)化知識的現(xiàn)象。所以英語繪本與教材的結(jié)合，要求教師在課堂活動中把低階思維水平與高階思維水平相結(jié)合，從低階思維水平逐漸上升到高階思維水平，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高思維水平。

英語繪本故事教學(xué)與英語教材教學(xué)的結(jié)合需要教師引導(dǎo)小學(xué)生喜歡上英語繪本，需要教師不斷反省和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而不是一味地照本宣科，不顧學(xué)生的接受能力。

三、 英語繪本與教學(xué)實踐的雙向結(jié)合

英語繪本故事教學(xué)不僅僅要做到與教材結(jié)合，而且要做到與教學(xué)實踐相結(jié)合，才能使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。英語繪本故事教學(xué)要與實踐相結(jié)合，在課堂上教師可以利用新穎的繪本故事教學(xué)提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣。不管是小學(xué)生還是大學(xué)生，真正的閱讀能力的提高是不能完全通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，而是要結(jié)合學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，設(shè)置不同的故事、題材來達(dá)到吸引學(xué)生的目的，這樣學(xué)生才能逐步發(fā)展適合自己的閱讀策略，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。例如，在教科版小學(xué)三年級下冊（廣州版）“Unit 11 Theyre lovely”的拓展環(huán)節(jié)，教師可以使用英語繪本“Brown Bear， Brown Bear， What do you see？”選擇這樣的繪本不僅是因為這個故事與學(xué)習(xí)的課程緊密相關(guān)，而且是因為這個故事是在英語教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了提升，可以提高學(xué)生的理解力。