藺麗君

摘要：現(xiàn)在中國(guó)的教育部門對(duì)于心理健康教育工作的開展有了更高程度的重視。而對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這一學(xué)科是該階段學(xué)生所接觸的一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的學(xué)科，再加上大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種畏懼感，所以初中階段英語(yǔ)教師一定要重視心理健康教育工作的開展。而文章就將對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語(yǔ)教學(xué);心理健康教育;開展策略

現(xiàn)在中國(guó)的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向開展，無(wú)論社會(huì)還是教育部門對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)的重視度越來(lái)越高。所以在此背景下，初中階段英語(yǔ)教師所要做的就是，以素質(zhì)教育為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建科學(xué)有效的心理素質(zhì)目標(biāo)。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也要嘗試使用暗示、輔導(dǎo)等一系列方式提升學(xué)生的心理素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展，使學(xué)生可以在此過(guò)程性形成優(yōu)秀、健康的心理品質(zhì)。但現(xiàn)在部分初中階段的英語(yǔ)教師，其認(rèn)為自身的教學(xué)任務(wù)就是知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于心理健康教育的滲透并沒有過(guò)多重視，這樣根本不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析

對(duì)于學(xué)習(xí)這一過(guò)程來(lái)說(shuō)，其本身就具有一定程度的挑戰(zhàn)性，再加上學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間都會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定程度的競(jìng)爭(zhēng)力，所以對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，如果其在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，那么其就會(huì)因此產(chǎn)生相應(yīng)的不安感。甚至有一部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生過(guò)度重視，如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，或其學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，那么家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行埋怨，這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生相應(yīng)的自卑心理、逆反心理甚至是厭學(xué)心理等，這些心理狀況的存在都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成直接性影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果可以顯示，對(duì)于具有自卑心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在實(shí)際學(xué)習(xí)課堂上根本不敢與教師對(duì)視，同時(shí)也害怕自己被老師提問(wèn)。而對(duì)于具有厭學(xué)心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在課堂上的表現(xiàn)基本上就是以下幾種：注意力集中時(shí)間較短;學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)做筆記;經(jīng)常觀看一些課外書等。甚至還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的自信心，其學(xué)習(xí)效率很難得到保障。教師在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，一定不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或強(qiáng)制性的灌輸，而是要對(duì)學(xué)生本身的心理情況進(jìn)行分析，開展具有針對(duì)性的心理教育，幫助學(xué)生克服心理障礙。

二、 心理健康教育與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

（一）心理健康教育為英語(yǔ)教學(xué)的順利開展提供了保障

對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接性影響的就是非智力因素。雖然非智力因素在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中并沒有直接參與到其中，但該因素對(duì)于學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程都會(huì)起到一定程度的指導(dǎo)及定向等作用。對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其屬于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)的一門新的語(yǔ)言，如果教師想要保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，那么就要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候才會(huì)變得更為積極主動(dòng)，同時(shí)在正確學(xué)習(xí)態(tài)度的作用下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的注意力集中時(shí)間也會(huì)有所提升。

（二）英語(yǔ)教學(xué)為心理健康教育的實(shí)施提供了平臺(tái)

在大部分情況下，心理健康教育都會(huì)在其他科目的教學(xué)課堂上發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，其只有依托于相應(yīng)的媒介載體才可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)課堂上的融合。同時(shí)教師在開展心理健康教育工作的時(shí)候，還需要對(duì)豐富素材進(jìn)行使用，這樣才可以保證該教育工作的開展效果。而對(duì)于初中階段學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)科目來(lái)說(shuō)，教學(xué)課本中所涉及的素材以及資源最為豐富的就是英語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還對(duì)一些不同領(lǐng)域的知識(shí)及文化信息等都有所涉及。所以如果初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，對(duì)心理健康教育進(jìn)行有效滲透，那么不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到英語(yǔ)知識(shí)本身所擁有的魅力，同時(shí)還有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)心理教育的認(rèn)知不足

現(xiàn)在中國(guó)所擁有的心理教師數(shù)量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，同時(shí)其個(gè)人能力存在的差異也比較大。再加上中國(guó)對(duì)于心理健康教育工作的開展有了更高程度的重視，所以就導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的學(xué)科教師基本上都承擔(dān)了開展心理健康教育的任務(wù)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果可以顯示，現(xiàn)在部分初中階段的英語(yǔ)教師認(rèn)為在課堂上融入心理健康教育沒有必要。這些教師所重視的只是知識(shí)點(diǎn)的講解，其認(rèn)為如果加入心理健康教育，就會(huì)過(guò)多地占據(jù)真正的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)部分英語(yǔ)教師對(duì)于開展心理健康教育的實(shí)際意義以及重要性等根本沒有一個(gè)正確的了解，所以就導(dǎo)致在初中英語(yǔ)課堂上，始終無(wú)法落實(shí)心理健康教育的融入。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)刻板

雖然現(xiàn)在中國(guó)的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了一定程度的改變，但是現(xiàn)在仍然有部分初中英語(yǔ)教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。這些教師在開展教學(xué)的時(shí)候，仍然意識(shí)不到自己扮演的角色只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，部分初中英語(yǔ)教師都是在圍繞自己開展教學(xué)工作。除此之外，這些教師所注重的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)使用灌輸性的教學(xué)方式，對(duì)于英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法，教師只會(huì)組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，根本不會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，甚至長(zhǎng)期如此學(xué)生還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸感。

（三）課堂氣氛沉悶緊張

現(xiàn)在教育部門明確要求初中階段的英語(yǔ)教師，在開展教學(xué)工作的時(shí)候要多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的互動(dòng)，同時(shí)還要提升思想層面的交流，活躍整個(gè)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。但是現(xiàn)在部分初中英語(yǔ)教師所使用的教學(xué)方法比較單一，所以就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂始終處于比較沉悶的氛圍之中。甚至還有一部分初中英語(yǔ)教師，會(huì)為了使學(xué)生更服從于自己的管理，選擇實(shí)際課堂上始終以比較嚴(yán)肅的面貌面對(duì)學(xué)生，以此在達(dá)到樹立威嚴(yán)的效果。雖然這樣確實(shí)有利于教師樹立威嚴(yán)，但是會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)學(xué)生也會(huì)不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)氛圍中，那么其很快就會(huì)喪失對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，其學(xué)習(xí)效果也就很難得到保障。