黎志杰

摘要：小學(xué)是教育的黃金期，是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的奠基時期，也是孩子們樹立學(xué)科信心的關(guān)鍵時期。如果這時跟不上教學(xué)的進度，很容易挫傷學(xué)生的自信心，使他們在今后的學(xué)習(xí)中，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，從而影響他們的學(xué)習(xí)能力。因此這時，教師要善于分析學(xué)困生的形成原因，對他們進行有針對性的轉(zhuǎn)化教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育;有效途徑

小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性比較強，知識比較復(fù)雜，小學(xué)生的思維處于具體形象思維階段，學(xué)習(xí)起來有一定難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法死板、手段單一，數(shù)學(xué)學(xué)科本身又比較抽象枯燥，學(xué)生注意力容易不集中，課堂的參與度也不高，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，存在著一些學(xué)困生，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注這部分學(xué)困生，采取有效的措施使其轉(zhuǎn)化。

一、 學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)科相對困難

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的難度，尤其是在三年級以后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度上升，出現(xiàn)了幾何、統(tǒng)計、概率、復(fù)雜運算等內(nèi)容，對學(xué)生的空間想象能力、抽象思維水平、邏輯推理能力都有了更高的要求。但是小學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律影響，思維處于具體形象思維階段，對數(shù)學(xué)知識中的抽象性概念問題，存在著理解困難的現(xiàn)象。如果教師沒有采用有效的教學(xué)手段，或者沒有耐心引導(dǎo)學(xué)生對知識進行理解，就很可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸的情緒，影響了數(shù)學(xué)水平的提高。此外數(shù)學(xué)語言的表達，對小學(xué)生來說理解相對困難。小學(xué)生的知識水平和生活閱歷有限，理解能力不強，難以準確而全面地理解數(shù)學(xué)語言，這些導(dǎo)致同學(xué)間差距明顯。

（二）學(xué)習(xí)興趣缺乏

小學(xué)生缺乏足夠的自律性，學(xué)習(xí)主要依靠課堂的教學(xué)進行學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中，就會注意力不集中，不專心聽講。這樣在接受知識時，就會效率低下。不會跟著教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)和思考，對知識的學(xué)習(xí)單純依靠記憶，不能靈活掌握和運用知識，也影響了數(shù)學(xué)水平的提高。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的教學(xué)過于單一死板，課程枯燥乏味，無法吸引小學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)中，教師一味地傳授知識，忽略了與學(xué)生的互動，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，又是一個累積的過程，前面的知識沒有消化吸收，后面的知識就難以學(xué)習(xí)。長此以往，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，當升入小學(xué)高年級時，課程的難度增加，廣度和深度也有所延伸，班級中會呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中，更關(guān)注班級的整體進度，學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度就更加大了。

（三）教學(xué)缺乏針對性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)。但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好都不同，教師在進行統(tǒng)一教學(xué)時，只能適應(yīng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗被忽視，課堂趣味性低，互動性低，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。這樣在教學(xué)過程中，就出現(xiàn)了部分學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，跟不上教師的教學(xué)進度。統(tǒng)一教學(xué)的方式，只能適應(yīng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，講快了學(xué)困生跟不上，講慢了優(yōu)秀學(xué)生沒興趣，這種教學(xué)方式本身就會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，對于一些抽象的知識和規(guī)律，學(xué)習(xí)起來本身就有一定難度，教師沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定更有針對性的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一些重點、難點時，學(xué)習(xí)效果比較差。

（四）沒有及時地鞏固學(xué)習(xí)

溫故而知新，對于知識的鞏固學(xué)習(xí)是非常必要的。但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師沒有對知識進行鞏固復(fù)習(xí)，只是通過讓學(xué)生完成家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生在完成家庭作業(yè)時，部分家長沒有時間和精力管理學(xué)生的作業(yè)，這樣學(xué)生在訓(xùn)練中，遇到的問題沒有及時被解答引導(dǎo)，在學(xué)生上交作業(yè)后，教師也沒有進行有針對性的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生改錯，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題沒有得到解決，沒有實現(xiàn)課后鞏固的作用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升有限。

部分學(xué)生自控能力差，沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在完成課后作業(yè)時敷衍潦草，馬虎大意，導(dǎo)致教師要花大量的時間進行錯誤糾正，影響了教學(xué)的效率，但是學(xué)生自己對于作業(yè)的好壞、老師的評價無動于衷，不思進取，落入學(xué)困生行列。

二、 轉(zhuǎn)化特困生的教學(xué)策略

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以生為本的教育理念，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生對課堂活動參與的積極性。尊重學(xué)生的個性差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)的方式，設(shè)計適宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標，對學(xué)生因材施教。

（一）降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度

教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，營造一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，打造生動直觀的課堂教學(xué)，降低知識的難度，便于學(xué)生對重點難點知識的學(xué)習(xí)。

活躍的教學(xué)氛圍，有助于師生間的交流，教師不只是一味地講授知識，而是和學(xué)生交流互動。通過交流互動，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進行交流討論，最終解決問題。鍛煉學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)會?；钴S民主的課堂氛圍，可以使學(xué)困生身心放松，有利于學(xué)困生的思維活動，當學(xué)困生發(fā)現(xiàn)問題或者有疑問時，也敢于及時向教師提出問題。通過學(xué)困生及時的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的問題，從而進行更加有針對性的講解。教師也可以把握學(xué)生對知識掌握的情況，這樣在課堂教學(xué)中可以及時進行教學(xué)調(diào)整。

打造生動直觀的課堂，有助于學(xué)生對一些概念性的知識進行理解，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如教師可以充分利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生對知識進行理解，例如在學(xué)習(xí)圓錐時，教師如果可以制作出一個三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐的小動畫，那么學(xué)生的空間感很容易就建立起來了。教師要對教學(xué)的環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，設(shè)計符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，方便學(xué)生接收和理解的教學(xué)方式，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)困生可以跟上學(xué)習(xí)的進度。