曾麗珠

摘要：微課是指經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)，主要以視頻為載體，圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，但是這個(gè)過(guò)程是完整的。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之后，將其與教學(xué)結(jié)合在一起，產(chǎn)生的新的教學(xué)方式。在現(xiàn)在，微課這種教學(xué)形式已經(jīng)走進(jìn)了萬(wàn)千課堂，帶給了無(wú)數(shù)學(xué)子更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為更多的老師提供了新的教學(xué)方法，讓老師因材施教，分層教學(xué)提供了更多的方法和可能性。所以微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);價(jià)值及策略

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際情況合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。而微課就是將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要重視微課的使用。

一、 微課的價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生有著鮮明的特點(diǎn)，就是比較好動(dòng)，坐不住，沒辦法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。但是他們的感性思維又比較強(qiáng)，抽象思維就偏弱。而數(shù)學(xué)又是一門比較抽象的學(xué)科，不太符合小學(xué)階段的孩子的思維特點(diǎn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課是一個(gè)非常好的選擇，可以很好地解決小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的問(wèn)題。而且微課還可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成比較直觀的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，解決小學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)之間的矛盾。

（一）幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是老師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教室是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者;教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生在聽老師講，學(xué)習(xí)過(guò)程完全被老師掌控，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于一些重難點(diǎn)，學(xué)得快的同學(xué)早已經(jīng)聽懂了，學(xué)得慢的同學(xué)還是云山霧罩，稀里糊涂的。使用微課教學(xué)則可以最大程度上改變這種情況，因?yàn)閷W(xué)生下載微課之后，看幾遍，看多快都可以自己決定，聽得不太懂就多看幾遍，看慢一點(diǎn)，一聽就會(huì)了，那就看快一點(diǎn)，少看幾遍，甚至可以跳過(guò)不看。這樣學(xué)生完全可以掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好地發(fā)展。

例如在《圓柱與圓錐的體積》這一部分的學(xué)習(xí)中，如果讓學(xué)生死記概念，學(xué)生也可以記住，但是這樣肯定是不行的，如果遇到難一些的問(wèn)題，學(xué)生缺少解題思維，僅依靠概念是無(wú)法解決大部分的問(wèn)題的。而且學(xué)生也要了解概念的推導(dǎo)過(guò)程，才能更加理解概念，從而更好地去解決遇到的問(wèn)題。在微課的視頻中，可以模擬一個(gè)圓柱水桶，將圓柱水桶中的水倒入一個(gè)等底等高的圓錐形水桶中去，正好可以倒?jié)M三個(gè)同樣的圓錐形水桶。這就形象地解釋了為什么等底等高的圓錐是圓柱的體積的三分之一。這樣不僅讓學(xué)生理解了概念的推導(dǎo)過(guò)程，還讓學(xué)生更加清楚概念的使用過(guò)程中需要注意的點(diǎn)。

這樣的微課不僅可以讓學(xué)生在上課時(shí)觀看，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在課后觀看，讓上課時(shí)沒有掌握的同學(xué)進(jìn)行反復(fù)觀看，讓學(xué)生在課后掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上上課進(jìn)度，防止學(xué)生不會(huì)的東西越落越多，然后逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本身數(shù)學(xué)的抽象性就與小學(xué)階段的學(xué)生的思維特點(diǎn)相反，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難感興趣，有很多學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，就對(duì)數(shù)學(xué)更加不感興趣了。那么怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性呢，微課可以解決這個(gè)問(wèn)題。微課將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的視頻，里面圖文并茂，有聲有色，把課本上的重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的演示，生動(dòng)的畫面，還會(huì)配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中。

比如在教《圓的面積》這一課時(shí)，書中給的方法是將一個(gè)圓等分，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，通過(guò)長(zhǎng)方形的面積來(lái)求圓的面積。但是書上的內(nèi)容就是直白地把這一過(guò)程畫出來(lái)，過(guò)程簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)有困難，也很難提起探究的興趣。但是在微課中，將圓等分，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形這個(gè)過(guò)程變成了動(dòng)畫的形式，而且是一步一步地轉(zhuǎn)化。先是八等分，然后是十六等分，然后逐漸把每個(gè)小扇形分的無(wú)線小，這樣拼出來(lái)的圖形從平行四邊形開始逐漸地向長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化。在圖上區(qū)分長(zhǎng)方形與圓的每一部分的關(guān)系，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而利用長(zhǎng)方形的面積公式引出圓的面積公式。

這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，如果學(xué)生只看課本上的演示和聽老師講，學(xué)生就很難理解，學(xué)不懂的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以微課對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課視頻課后還可以繼續(xù)觀看，如果學(xué)生有問(wèn)題，還可以反復(fù)看。這樣來(lái)看微課的使用充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿興趣。

（三）讓老師因材施教，分層教學(xué)

新課標(biāo)指出：教室教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教;教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著很大的差異，而傳統(tǒng)的授課模式授課方式單一，無(wú)法兼顧到不同層次的學(xué)生。而且課堂教學(xué)時(shí)間有限，人數(shù)眾多，老師很難在這種條件下實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)，只能是兼顧大部分學(xué)生的水平。這就導(dǎo)致學(xué)得快的不耐煩，學(xué)得慢的跟不上。如果用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以改善這種情況。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師可以制作難度不同的微課，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平選不同難度的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的話就可以盡可能多顧及不同層次的學(xué)生。

在學(xué)習(xí)《最大公因數(shù)》時(shí)，老師可以選擇制作兩個(gè)難度不同的微課，一個(gè)就用課本上使用的觀察比較的方法去求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，就是讓學(xué)生先把每個(gè)數(shù)的因數(shù)寫出來(lái)，然后再找它們的最大公因數(shù)，這個(gè)方法主要是針對(duì)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生。再制作一個(gè)不同的，較難的微課，視頻內(nèi)容除了講解觀察比較法以外，還要講解教材中“你知道嗎”這一部分介紹的方法，就是用分解質(zhì)因數(shù)的方法去求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。