【摘要】近年來，我國的新課程改革不斷深入，新課程標準對初中英語教學提出了更高的要求，教師在教學過程中要凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主體來自主學習、思考和探究，積極參與到知識的主動建構中，這樣才能對知識形成更深刻的理解，并且在學習知識的過程中不斷提升學生的學習能力。閱讀教學是初中英語教學的重要內容，在閱讀教學中，教師應該積極探索以學生為主體的教學方法。任務型教學法是一種體現(xiàn)“從做中學”以及“以學生為主體”的教學方法，教師可以嘗試著將其應用到閱讀教學中。本文就任務型教學法在八年級英語閱讀教學中的應用進行探析，旨在為初中英語閱讀教學提供一定的參考。

【關鍵詞】任務型教學法;八年級;英語閱讀

【作者簡介】陳玉霞，江陰市璜塘中學。

引言

任務型教學法是一種受到語言學家高度認可的英語教學方法，具體是指圍繞教學內容來設計學習任務，引導學生在完成學習任務的過程中來獲取知識。任務型教學法能夠有效促進初中英語教學改革，凸顯以學生為主體的教學理念，讓學生在實踐中獲取知識。在初中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式太過僵化，基本都是教師將知識灌輸給學生，學生沒有掌握閱讀的有效方法和技巧，這對學生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。而采用任務教學法就能夠有效改變這種局面，讓學生在豐富多彩的任務活動中獲取知識，提升技能。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

1.英語閱讀教學一直以來都是初中英語教學的難點，和口語交際等相比，英語閱讀更加枯燥，并且對學生的英語綜合能力要求更高，對于學生來說難度比較高，學生的英語閱讀興趣普遍不高，這就會影響學生的英語閱讀積極性。

2.在以往的初中英語閱讀教學中，教師采用的教學方式比較單一，并且相對來說更加枯燥，不像口語交際活動那樣具有情境性和交互性的特點，教師一般是逐句、逐段來翻譯和講解，讓學生理解閱讀文本的主要意思，在這個過程中掌握英語詞匯、語法等。這種直接灌輸?shù)慕虒W模式雖然表面上看能夠幫助學生將閱讀障礙掃清，但是學生卻處于被動聽講的地位，學生對教師的依賴性比較大，一旦沒有教師的幫助很難自主閱讀來獲取有效的信息，學生的閱讀能力和閱讀水平難以得到提升。

二、任務型教學法的內涵和優(yōu)勢

任務型教學法是一種比較先進的教學方法，是指教師為學生設計開放性、目的性任務，讓學生在完成任務的過程中獲取知識。在任務型教學中，教師要緊密貼合教學內容來設計學習任務，任務由淺入深、由易到難，從初中生的認知水平和知識經驗出發(fā)來設計合適的學習任務，發(fā)揮出任務的引導性和導向性，讓學生在完成學習任務的過程中熟悉掌握知識。學生在完成任務時，要自主對學習內容進行思考和探究，主動參與到知識的獲取中，體現(xiàn)了“做中學”的理念，強調的是學生為主體、以學生的學習為中心，讓學生通過“做中學”掌握英語語言知識。

英語作為一門語言學科，在英語知識的學習中，教師要給學生提供互動、交流的平臺，而任務型教學法就給學生提供了體驗、參與、交流、合作和互動等機會，要求學生將自己的認知能力充分調動起來，在實踐中來感知和應用英語，有效提升對英語知識的掌握，并發(fā)展學生的英語語言能力。八年級是非常關鍵的階段，學生的學習內容難度在不斷增加，閱讀材料的難度和深度都在增加，而采用任務型教學法能夠引導學生在獨立思考的基礎上進行合作探究，更好地把握閱讀材料的重點和難點，降低學習難度，同時增加閱讀樂趣，更好地調動學生學習的積極情感，最終優(yōu)化教學過程和效果，全面提升學生的閱讀能力和水平。

三、任務型教學法在英語閱讀中應用的原則

1.難度適中。教師將任務型教學法應用到八年級的英語閱讀教學中，要結合學生的認知特點和學習能力來設計難度適中的任務，學生在教師的引導下統(tǒng)一完成任務。這就要求教師全面把握學生的閱讀水平和能力，準確把握學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，并從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)來設計任務，確保學生能夠順利完成任務。一般來說，如果教師設計的任務太過簡單，學生自主思考之后就可以直接完成任務，那么就體現(xiàn)不出學生完成任務時的探究、體驗、交流和討論，對于學生來說缺乏挑戰(zhàn)，難以進一步發(fā)展學生的能力。另外，如果教師設置的任務太難，大部分學生通過努力都難以順利完成，則會打擊學生學習的自信心，也會影響最終教學目標的達成。

2.真實性原則。雖然學生日常生活中接觸英語的機會比較少，但是英語學習的最終目的是為了讓學生能夠使用英語來進行交流對話，因此初中英語教學內容和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密。再者，英語閱讀教學中，教師設計的任務應該遵循真實性原則，也就是要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)來設計貼合學生現(xiàn)實的情境或者任務，讓學生在實踐中掌握和使用英語這門語言，凸顯出英語的實用性和交際性。如果教師脫離學生的現(xiàn)實生活來設計任務，就違背了英語教學的本真。因此，在設計教學任務時，教師一定要凸顯任務的真實性，要和學生的現(xiàn)實生活緊密結合。

3.功能性原則。任務型教學法要凸顯功能性特點，要讓學生在完成任務的過程中體會到英語的語言形式，并把握英語的功能，讓學生不僅掌握語言的基礎知識，同時還能夠使用英語。教師設計的任務數(shù)量并不要求多，而要求實用，要能夠為課堂教學服務，通過任務的完成讓學生掌握英語知識或者形成英語技能，最終達成英語教學的目標。

4.任務關聯(lián)性。 任務型教學法并不是說在課堂上給學生布置了一個學習任務就是運用任務型教學法，而是要求教師結合閱讀材料來設計一系列任務串，任務串之間具有關聯(lián)性，層次分明，讓學生能夠依次完成任務，在完成任務的過程中循序漸進掌握知識。任務串之間往往具有一定的邏輯性，前面更簡單的任務要能夠為后面任務的完成奠定基礎，而后面難度更大的任務往往是對前面知識的深化和拓展，這樣才能充分發(fā)揮出任務型教學法的優(yōu)勢和價值。

四、任務型教學法在八年級英語閱讀教學中的應用策略

1.做好英語閱讀的教學設計。

（1）分析學生的學情。在英語閱讀教學中采用任務型教學法，設計學習任務是關鍵，而學習任務的設計要從學生實際的閱讀能力和閱讀水平出發(fā)來設計難度適中的任務，所以分析學生的學情非常必要。教師要對學生的語音、語法、詞匯等語言要素的掌握情況進行細致分析，把握學生對英語知識的掌握情況，并全面了解學生的英語技能水平。英語閱讀對學生的語法、詞匯以及邏輯能力等都有所考察，所以教師要從這些方面來分析學生的學情。任務型教學法強調以學生為主體來開展教學，教師設計的任務要給學生的自主學習提供充足的空間，并注重對學生的引導和啟發(fā)，要調動學生的課堂參與度，讓學生真正成為課堂的主體。教師設計教學任務和任務活動的步驟時，一定要考慮全體學生，要考慮到學生之間的差異性，給所有學生都提供自主學習的平臺和機會。

（2）設計課堂環(huán)節(jié)。準確把握學生的學情之后，接著教師就要確定學習任務，學習任務的確定要從課程目標出發(fā)。教師要對英語課程目標進行細致研讀，從課程目標出發(fā)來確定教學目標，然后圍繞教學目標和教學內容來設計任務。設計學習任務時，教師還應該對課堂閱讀活動進行預設，綜合學生的語言綜合能力來精心設計閱讀活動，讓閱讀活動能夠滿足交際任務，符合現(xiàn)實的生活場景。教師在備課時不僅要備學生，還要備教材，然后從教材的內容、目標以及學生的實際學情出發(fā)來設計有效的活動任務。教師在設計活動任務時，可以從閱讀文本的篇章結構、內容、主題和結論等方面來進行聯(lián)想，并設計不同的活動任務，在實際的課堂教學中，通過任務的逐漸呈現(xiàn)來引導學生一步步思考，調動學生的學習興趣。教師設計的每一個任務都不能脫離文本的中心思想，不能為了追求創(chuàng)新而設計一些無關緊要的任務，只有貼合閱讀文本的中心思想來設計任務才能引導學生深度分析文本，提高學生的閱讀能力和思維能力。

2.英語閱讀實施階段的教學。在英語閱讀教學中，教師可以分階段來引導學生實施閱讀，并針對不同階段的閱讀來設計針對性任務，引導學生來完成任務，在完成任務的過程中對閱讀文本進行閱讀和分析，最終將閱讀文本的大意和內容全面把握，取得良好的閱讀效果。教師設計學習任務時，可以從閱讀文本的主題、細節(jié)和中心思想等方面來設計，循序漸進地引導學生深入把握和分析閱讀材料，設計出科學的教學活動任務。

比如在譯林版初中英語教材八年級上冊Unit 3 “A day out”這個單元的教學中，“Around the world in a day ！”這個閱讀文本主要介紹了私人寫信的書寫方式，在信中使用了非正式的語言來對Linda去北京世界公園旅游的一次經歷進行描述，同時還介紹了旅游之后的感受。閱讀文本的內容和學生的實際生活非常貼合，很容易調動學生的學習積極性。教師首先引導學生略讀，略讀主要是把握文章的主要意思，教師可以給學生2-3分鐘的時間來閱讀文本，并設計略讀任務：Who wrote this letter？Who did she wrote to？讓學生在略讀環(huán)節(jié)完成這兩個任務，在完成任務的過程中知道這是一封書信，并且明白是Linda寫給媽媽的信。接著是細讀環(huán)節(jié)，細讀環(huán)節(jié)主要是對文本信息進行提取，指導學生在閱讀的過程中把握細節(jié)，從中提取出具有價值的關鍵信息，教師同樣可以設計一系列任務串，讓學生完成對應的問題：（1）Where did Linda go？ （2）Did she enjoy the trip at the beginning？ （3）Who did she go with？ （4）What did she see from the coach when she arrived？ （5）What is it made of？ （6） How many models of places of interest？ （7）Which places of interest did they see？ （8）What was the best part？ （9）When can Linda' s mother see the photos of the trip？完成這些問題的過程就是學生把握課文主要意思的過程，是閱讀文本非常關鍵的環(huán)節(jié)。另外，教師也可以設計填空任務，引導學生提取更多細節(jié)的內容。比如讓學生填寫表格，表格中包括Linda去了哪些地方以及Linda是怎樣描述這些地方的，讓學生在完成任務的過程中把握文章的細節(jié)，提升學生提取關鍵信息的能力。

五、結語

任務型教學法是一種有效的教學方法，在八年級英語閱讀教學中，教師就可以引入任務型教學法，通過這種方法來引導學生自主閱讀、思考和探究，獲取有效的信息，讓學生在做中學，全面提升學生的閱讀水平和能力，讓學生掌握有效的閱讀技巧和方法。在實際的閱讀教學中，教師要對閱讀文本進行細致分析和研讀，并分析學生的實際學情，結合文本內容和學生的實際學情來設計學習任務。

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