楊繼平 呂開(kāi)偉

【摘要】職業(yè)核心能力作為職業(yè)能力的重要組成部分，是任何職業(yè)崗位工作人員都需要具備的，具有支配地位和主導(dǎo)性作用，在高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性作用。英語(yǔ)閱讀是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)途徑。輸出導(dǎo)向型教學(xué)理念較好地契合了高職教育的實(shí)踐性特征，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了方向。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力;高職學(xué)生;英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】楊繼平（1978.02-），男，漢族，甘肅張掖人，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：跨文化交際、商務(wù)英語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)研究;呂開(kāi)偉，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為中國(guó)陶行知研究會(huì)、上海外語(yǔ)教育出版社2020年度“十三五”規(guī)劃“閱讀與教師發(fā)展”專項(xiàng)課題“基于職業(yè)發(fā)展的財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：中陶會(huì)2020GS0005B）的階段性成果。

一、職業(yè)核心能力的定義和構(gòu)成

職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分，是指在各種職業(yè)或行業(yè)中都需要的，具有普遍適應(yīng)性和可轉(zhuǎn)移性，在職業(yè)活動(dòng)中具有支配地位和主導(dǎo)作用的能力。它是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力。在能力體系構(gòu)成中，職業(yè)核心能力是位于能力金字塔最底層的基礎(chǔ)能力，其他各種崗位能力和職業(yè)能力都依賴于職業(yè)核心能力發(fā)揮作用。因而，職業(yè)核心能力是一種起決定作用的隱性能力。也是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力要素。1998年頒行的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中將職業(yè)核心能力分為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用八種。

培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。作為職業(yè)核心能力課程的英語(yǔ)課程在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲透和體現(xiàn)著包括外語(yǔ)應(yīng)用在內(nèi)的與人交流、溝通合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、信息處理等多項(xiàng)職業(yè)核心能力。

二、英語(yǔ)閱讀能力的提升有助于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀所連接的詞匯與內(nèi)容有助于高職學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思維。高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀最大的障礙和跳板都是詞匯。當(dāng)然，詞匯只是英語(yǔ)閱讀中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容，所有閱讀活動(dòng)都是基于詞匯展開(kāi)的。但與之相對(duì)應(yīng)的，我們學(xué)習(xí)和積累詞匯最有效的手段往往也是閱讀。因而在閱讀過(guò)程中可積累詞匯，而詞匯積累的增加勢(shì)必引起閱讀數(shù)量和廣度的拓展。當(dāng)我們涉獵的知識(shí)和信息局限于某一領(lǐng)域時(shí)，我們的聽(tīng)力和閱讀理解能力都是受限的。但當(dāng)我們的閱讀范圍因詞匯量的擴(kuò)展而擴(kuò)大的時(shí)候，我們的信息接受能力也會(huì)提高，由此帶來(lái)的理解能力和思維方式的跳躍也是必然的。

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能力的提升依賴于詞匯、語(yǔ)法、英語(yǔ)文化背景知識(shí)等綜合知識(shí)水平和能力的提高，同時(shí)英語(yǔ)閱讀能力又是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的體現(xiàn)。所以，閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握、語(yǔ)言能力提高的重要環(huán)節(jié)。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，閱讀是其獲取英語(yǔ)語(yǔ)言素材和語(yǔ)言信息的最重要渠道，在閱讀理解過(guò)程中積累詞匯和語(yǔ)言知識(shí)、掌握詞匯用法、理解語(yǔ)法習(xí)慣、理解語(yǔ)篇語(yǔ)意是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本功能和價(jià)值。而作為語(yǔ)言材料載體的語(yǔ)篇內(nèi)容則在這一過(guò)程中起到了拓展知識(shí)、啟迪思考、誘發(fā)新知的功用，這是為什么閱讀教學(xué)中特別關(guān)注語(yǔ)篇或素材選擇的原因。

閱讀是養(yǎng)成思辨能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的有效方式。閱讀是獲取信息的基本途徑和手段，但閱讀能力絕非簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)詞匯。讀出語(yǔ)句的認(rèn)讀活動(dòng)?，F(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究顯示，閱讀是一種主動(dòng)而又復(fù)雜的思維心理活動(dòng)，是閱讀者依據(jù)已有的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所獲得信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和重組的思維活動(dòng)，是一種自主的認(rèn)知行為。從這個(gè)層面來(lái)講，閱讀是人類有意識(shí)地主動(dòng)獲取信息和按照需求處理信息的思維活動(dòng)。

思辨能力是英語(yǔ)閱讀能力的基本內(nèi)容和重要表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)依據(jù)已知信息進(jìn)行的信息重構(gòu)本身已經(jīng)包含著對(duì)獲取信息進(jìn)行價(jià)值判斷和鑒別的思維要求。而思辨能力的基本內(nèi)涵即判斷、評(píng)價(jià)、闡釋、推理、分析等。在閱讀教學(xué)中回歸閱讀本質(zhì)，更加關(guān)注對(duì)信息的鑒別、判斷和分析和推理能力，通過(guò)尋讀、略讀等方式鍛煉學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，通過(guò)精讀訓(xùn)練其推理判斷等能力。

擁有獨(dú)立思考、自主判斷的思辨能力，是批判性思維的基本要求，也是創(chuàng)新意識(shí)的重要表現(xiàn)形式。

英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程是訓(xùn)練和展示合作與溝通能力的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是學(xué)習(xí)利用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解，進(jìn)行人際交流活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)理論，閱讀等輸入活動(dòng)是素材累積、信息儲(chǔ)備的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必然以語(yǔ)言成果的產(chǎn)出為目標(biāo)。在這一理念指引下，產(chǎn)出已不再是語(yǔ)言素材的簡(jiǎn)單復(fù)制與傳播，而是學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息和素材重新建構(gòu)和整理之后的語(yǔ)言創(chuàng)造。由此可見(jiàn)，作為輸入活動(dòng)的閱讀是學(xué)習(xí)者進(jìn)行產(chǎn)出活動(dòng)的基本語(yǔ)言素材和信息元素的積累過(guò)程。

學(xué)生展示產(chǎn)出成果也就是展示其表達(dá)能力、與人溝通能力。閱讀的實(shí)質(zhì)是讀者對(duì)于文本信息解讀和重構(gòu)的思維活動(dòng)，而將這一過(guò)程以語(yǔ)言的形式闡釋和解讀的過(guò)程便是我們所謂的語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力有區(qū)別卻又緊密聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)閱讀，即擁有了以他者語(yǔ)言重構(gòu)信息和表達(dá)的能力，也就是擁有了以英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力，這種外語(yǔ)交流和溝通技能一定會(huì)對(duì)母語(yǔ)溝通技能具有正向反饋價(jià)值。

大量而有效的英語(yǔ)閱讀有助于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。解決問(wèn)題能力是一項(xiàng)重要的、基礎(chǔ)性的職業(yè)核心能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的解決問(wèn)題能力表現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一個(gè)層面就是解決閱讀材料本身的問(wèn)題，包括邏輯推理、預(yù)測(cè)判斷、猜測(cè)詞義、總結(jié)概括等方面的技能和方法。這屬于文本和技術(shù)層面的問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練就可以達(dá)成。另一個(gè)層面是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這就要求學(xué)生必須具備信息收集、判斷、處理和靈活應(yīng)用的能力，需要學(xué)生將通過(guò)大量閱讀所積累的信息和獲得的知識(shí)內(nèi)化為其自身的能力和素質(zhì)。

閱讀方面量的積累必然帶來(lái)質(zhì)的飛躍，英語(yǔ)閱讀亦是如此，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，自然會(huì)將一些信息內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。大量的閱讀和知識(shí)信息的攝入會(huì)使人認(rèn)識(shí)世界和周邊事物的方式都有所不同，這就是閱讀的價(jià)值，當(dāng)知識(shí)和信息內(nèi)化成為自己知識(shí)體系的時(shí)候，解決問(wèn)題的能力也就在這些內(nèi)化的能力中得到彰顯。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段

高職英語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)是以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，以語(yǔ)言綜合應(yīng)用為目標(biāo)，融入真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，采用多種實(shí)訓(xùn)方式手段，在實(shí)踐中用英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，探索學(xué)用一體的教學(xué)實(shí)施方案。高職英語(yǔ)課程應(yīng)該關(guān)注崗位應(yīng)用，面向時(shí)代，注重職業(yè)發(fā)展，立足崗位融通和學(xué)業(yè)貫通的職教理念，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)核心能力是保證高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在多個(gè)層面匹配了職業(yè)核心能力培養(yǎng)，具備強(qiáng)大的價(jià)值功效。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，這從底層匹配了職業(yè)教育的基本屬性，因而成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最優(yōu)解。但在教學(xué)中依然需要關(guān)注應(yīng)用層面的幾個(gè)問(wèn)題：

關(guān)注產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定。高職英語(yǔ)閱讀的產(chǎn)出目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清晰明確的，基本要求是可測(cè)可達(dá)。即產(chǎn)出作品易于評(píng)測(cè)，學(xué)生通過(guò)自己的努力可以達(dá)成的目標(biāo)。某些篇目甚至可以設(shè)定多個(gè)產(chǎn)出目標(biāo)，由學(xué)生選擇其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)來(lái)完成。可測(cè)可達(dá)的目標(biāo)設(shè)定有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)和信心的樹(shù)立。需要注意的是，可達(dá)的目標(biāo)一定是需要付出一定的努力方可實(shí)現(xiàn)的，既不是過(guò)于簡(jiǎn)單，讀后即可完成的簡(jiǎn)單描述，也不應(yīng)該定位過(guò)高，讓學(xué)生望而生畏。

產(chǎn)出目標(biāo)作品化是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增加作業(yè)觀賞性及開(kāi)展互評(píng)的很好方式。產(chǎn)出目標(biāo)可以是創(chuàng)編短劇、對(duì)話抑或是對(duì)某些情節(jié)的推測(cè)、續(xù)寫(xiě)或改編。以作品化的形式將學(xué)生作業(yè)展示出來(lái)，方便互評(píng)的同時(shí)也使學(xué)生獲得一定的成就感，有助于其信心的樹(shù)立，強(qiáng)化其英語(yǔ)閱讀興趣。

促成階段的啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注自建“腳手架”的能力。促成是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的核心環(huán)節(jié)。這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生完成產(chǎn)出目標(biāo)，即協(xié)助學(xué)生搭建腳手架的階段。促成教學(xué)階段的核心在于“學(xué)用一體”在這一階段不是單純語(yǔ)言材料的積累或者語(yǔ)法句式的訓(xùn)練。而是針對(duì)具體產(chǎn)出任務(wù)而實(shí)施的有助于產(chǎn)出完成的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在此階段學(xué)中練、練中學(xué)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法所設(shè)定的產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)該具有一定高度，但通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的，這就需要腳手架的支撐和協(xié)助，這便是促成教學(xué)的意義所在。在促成教學(xué)中應(yīng)特別防止語(yǔ)言練習(xí)和詞匯語(yǔ)法講授式學(xué)習(xí)的傾向。事實(shí)上，促成階段應(yīng)該摒棄單純輸出或者輸入的思維，采用學(xué)用結(jié)合的嘗試性產(chǎn)出。教師的作用體現(xiàn)為指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生搭建腳手架的工程師而非提供腳手架的助手。

以發(fā)展性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的最后環(huán)節(jié)，既包括對(duì)促成階段學(xué)習(xí)的反饋，也包括對(duì)產(chǎn)出結(jié)果的評(píng)價(jià)。高職學(xué)生，心理脆弱而敏感，但好勝心強(qiáng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)使用發(fā)展性評(píng)價(jià)而非結(jié)果性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本思路是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，作出旨在引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，其目的在于更好地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。這是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的多元化的評(píng)價(jià)理念。這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)的主體中，使其參與到教學(xué)和評(píng)價(jià)的全過(guò)程，也就更好地參與到合作學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中使學(xué)生的判斷能力、評(píng)價(jià)能力和交際能力都得到鍛煉和提升。

英語(yǔ)閱讀能力不僅是職業(yè)核心能力的重要體現(xiàn)，更是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)較好地契合了高職教育實(shí)用性的特征，為高職學(xué)校通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)核心能力提供了方向。

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