【摘要】本文以外研版教材為例論述優(yōu)化小學英語對話教學的策略，提出通過提高聽說意識、形成語篇意識、建立信息交換意識和培養(yǎng)跨文化意識等方式，增進對話主動性、把握對話整體性、提高對話真實感、確保對話交際性，切實提高英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語 外研版教材 對話教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0092-02

對話教學是小學英語學科教學常用的一種方法，它以語言為主要中介，以尊重與平等為基礎，通過教師、學生和課本之間的對話，實現(xiàn)語言知識、思想內(nèi)涵和情感表達等多方面的溝通交流，培養(yǎng)學生的英語對話意識和交流能力。當前使用的外研版小學英語教材中，雖然每一課都包含有對話練習，但部分教師在進行對話教學時，過程簡單化且流于形式，或者將對話練習變成句型的灌輸和重復操練，學生難以從中取得有效經(jīng)驗，使對話教學效率低下。本文嘗試通過培養(yǎng)學生的聽說意識、語篇意識、信息交換意識、跨文化意識，增強對話的主動性、整體性、真實感和交際性，優(yōu)化小學英語對話教學的實施策略。

一、提高聽說意識，增進對話的主動性

對話活動是以交流合作為目的，對話教學應當強調(diào)學生語言知識、語言技能和語言運用能力的同步發(fā)展。小學生剛剛接觸英語對話，他們需要奠定基礎、積累語言。因此，現(xiàn)階段對話教學要注重增強語言操練和語言知識的輸入。同時，又因小學生具有較強的模仿能力和表現(xiàn)欲望，在教學過程中教師應當盡可能為學生創(chuàng)造模仿和操練的機會，讓他們多聽、多模仿、多練習，提高聽說意識，形成對英語的初步語感，增加對話的主動性。

外研版英語三年級上冊教材中的對話內(nèi)容都比較簡短，多為常用的問候句型，學生容易模仿和操練，主要用于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，訓練學生初步聽說英語的能力。但教材中的對話內(nèi)容非常有限，學生經(jīng)過幾次跟讀和練習后就會失去興趣，于是筆者利用動作和道具豐富對話內(nèi)容，提高對話內(nèi)容的趣味性，維持學生練習對話的熱情，讓學生在不斷的對話練習中，逐漸形成聽說英語的意識。例如，在練習“Good morning！ Good afternoon！Good evening”等問候語時，筆者利用鮮艷的圖片作為道具，隨機向學生展示朝霞、烈日、月亮的圖片，請學生選擇正確的問候語作答，由此加深其對所學短語的印象，為此后的對話練習積累語言。又如，在教學外研版英語三年級上冊Module 3 Unit 1 Point to the door一課的Activity 2 Listen，point and find“Point to...”內(nèi)容時，筆者利用生活中常見的物品作為練習道具，激發(fā)學生對話的靈感。如展示書籍、鉛筆、蘋果、蛋糕等道具，請學生小明“point to the book，point to the pencil，point to the cake，point to the apple”。由于之前學習了課本中“point to the door/window”的內(nèi)容，小明已積累一定的經(jīng)驗，他熟練地與教師完成了這個對話練習。這種類似游戲的對話方式有趣、易于實踐，學生在課余時間也能相互練習。此外，筆者在對話練習中，經(jīng)常給指令性的語言輔以明顯的動作，如一邊說“Raise hand”一邊高高地舉起自己的手，一邊說“Stand up，please”一邊請學生站起來，一邊說“Listen to me”一邊將手攏在耳邊做仔細傾聽狀等。配上這些夸張而富有表演性的動作，學生聽了易于理解，也易于模仿。對話教學還應當注重其互動性，筆者在引導學生進行對話練習時經(jīng)常鼓勵學生選擇能夠互動的話題，例如“Whats this？What will you do on Saturday？What will the weather be today”等，避免學生僅使用Yes或No進行應答，提高學生對所學句型和單詞的使用率，并且在對話的過程中培養(yǎng)語感，提高聽說意識，擺脫機械跟讀、有口無心的狀態(tài)，增加對話的主動性。

二、形成語篇意識，把握對話整體性

對話中的語句從來不是單獨存在的，而是一個具有邏輯性的整體。語句通常在特定的語篇中，才能表現(xiàn)準確的意思。傳統(tǒng)的對話教學中，教師常會先講解單詞，再講解句型，最后將其“組合”在一起進行對話學習。這種模式先解決知識難點，再進入實踐練習，看似遵循了學生的認知規(guī)律，但學生容易出現(xiàn)死記硬背的情況，并不能真正理解對話內(nèi)容，更談不上遷移應用。因此，在對話教學中，教師應當關注學生對語篇的理解，為學生設計完整的對話情境，幫助學生整體理解語言材料，了解對話中蘊含的信息，由此逐漸形成語篇意識，從整體上把握對話的方法。

例如，外研版英語四年級下冊Module 4 Unit 2 Will it be hot in Haikou一課，課文中只有一個“Will it be...”的對話句型和“hot，cold，rain，snow，sunny，windy”等幾個單詞，學生學習時可以通過反復跟讀和背誦來增強記憶，但容易脫離語境，不了解對話語句和單詞之間的聯(lián)系，無法把握對話的真實含義，使生動的對話變成“死語言”。因此筆者結合已經(jīng)學過的“Will you take your kite”內(nèi)容，設計了一個主題語境，引導學生在真實情境中自主運用本課的單詞和句型。在開始練習時，筆者宣布：“Tomorrow is Saturday，were going to have a picnic！”然后用PPT展示一些天氣的圖片，如烈日、下雨、刮風、下雪等，然后與學生展開對話。

T：What will the weather be tomorrow？（展示烈日的圖片）

S：It will be sunny.

T：What will you do tomorrow？（向學生展示一些物品的圖片，學生七嘴八舌地從中挑選喜歡的內(nèi)容，給出自己的答案）

S1：I will play ball.

S2：I will eat cake.

S3：I will go swimming.

T：Why are you going to swim？（重點向S3提問）

S3：It will be hot tomorrow！

T：Will it be windy？（展示刮風的圖片，向全班學生提問）

S：Yes，it will！

S4：Great！I will take my kite tomorrow.

將單詞、句型融入語篇中，設計成為完整的主題場景，學生不僅對單詞、句型的含義有了準確的理解，也對其應用主題、交流對象、使用情感等相關知識產(chǎn)生整體的了解，這有利于學生在實踐練習中把握對話整體性，形成完整、符合邏輯的對話，提高對話練習的質量。

三、建立信息交換意識，提高對話真實感

對話本身是一種信息交流方式，對話教學自然也應當體現(xiàn)信息交換的特征。目前對話教學質量欠佳的原因，一部分在于缺乏有效的信息交換，學生無法形成真實的對話。在實際的交際中，當交流雙方存在信息差異時，便自然而然地產(chǎn)生交換信息、縮短差距、填補空白的需求。同時，學生形成信息交換意識，也能夠充分調(diào)動他們對話的積極性，開展真實自然的對話活動。

例如，在教學外研版英語四年級下冊Module 8 Unit 2 Wheres the cat？一課時，在Listen and say環(huán)節(jié)，如果教師僅僅根據(jù)課中的圖示，直接提問：“Wheres the cat？Is it in the yellow bag/green bag？”學生也只能簡單回答“No，it isnt/Yes，it is”。對話草草結束，學生沒有獲得更多的練習機會，也失去了對話的興趣。究其原因，在這段對話中，教師和學生各自掌握的信息量是相同的，對話中沒有產(chǎn)生真正的信息交換，師生間的對話完全是一種“演戲”，這很難激發(fā)學生繼續(xù)對話的熱情。為避免這種情況出現(xiàn)，筆者設計了“猜猜看”的游戲，將一只玩具貓放在一個紙袋或一個盒子里，然后將若干紙袋和盒子置于教室的不同位置，然后向學生提問：“Where is the cat？”學生沒有看到小貓，無法提供準確答案。但是筆者知道“貓”所在位置的信息，提示道：“Its in our classroom，can you guess where is the cat？”進行第一次交換信息后，學生提出了五花八門的猜想：“Is it in the blue box？” “Is it under the yellow desk？”“Is it in the red bag？”“Is it in your hand？”一時間課堂氣氛熱烈，師生不斷地提出問題、交換信息，對話變得活躍而豐富。當有學生猜中小貓的位置時，筆者帶領大家熱烈鼓掌，然后重新藏起小貓，進行下一輪的猜猜看游戲。在對話中，學生反復練習了“Is it in...”的句型，并復習了“blue，red，yellow，bag，box”等單詞的用法。

又如，在教學外研版英語三年級上冊Module 9 Unit 1“This is my mother”一課時，筆者利用學生各自家庭情況的信息差異，組織學生介紹自己家有哪些家庭成員，他們分別是做什么工作的、長得如何、有什么樣的愛好等。在對話中進行不同信息的交換，創(chuàng)設真實語境，有利于促進學生自主對話，提升對話教學效果。

四、培養(yǎng)跨文化意識，確保對話交際性

語言中蘊含著豐富的文化和風俗信息，當人們運用一門語言進行交流時，應當了解和遵循其母語社會所公認的風俗禮儀，使對話更融洽、更順暢。為了讓英語對話教學貼近這一要求，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，循序漸進地向學生介紹英語國家的一些風俗習慣，如：圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的由來和慶祝方式，西餐的食物、禮儀及飲食文化等，幫助學生對比東西方的文化差異，增進學生對西方文化的了解，從而讓他們在交談中更加準確得體。

例如，關于問候語，我國習慣在見面時詢問“您去哪兒”“您吃飯了嗎”，這是因為在我國的交往觀念中，詢問他人的衣食住行相關之事，是表達自己的關心的一種表現(xiàn)。但在西方國家，人們非常注重個人隱私，如果以中國式思維與西方國家的人打招呼，詢問“Where are you going”或者“Have you eaten”，有干涉隱私之嫌，會容易引起對方誤解。所以，教學時需向學生強調(diào)，在與西方國家的人打招呼時應當遵循對方的習慣，詢問“How are you？”或者說“Good morning/afternoon/evening”問候語等。又如，在漢語里，習慣把教師稱呼為“李老師”“王老師”等，有的學生在面對外教時，也習慣性地稱呼“Teacher Tom”“Teacher Lucy”等，這并不符合西方國家的用語習慣，在英語中不用“teacher”做敬稱，稱呼教師應用“Sir”“Mr”“Ms”“Miss”等。在教學中強調(diào)這些不同的語言習慣，培養(yǎng)學生的跨文化意識，能較好地避免因文化差異導致的交流障礙，確保對話具有更強的交際性。

綜上所述，對話教學應該建立在語言運用的基礎上，通過提高聽說意識、形成語篇意識、建立信息交換意識及培養(yǎng)跨文化意識等多種策略，增強學生對話的主動性、真實性、整體性和交際性，提高學生的英語交流能力、理解能力和運用能力，避免對話教學陷入單調(diào)、零散、浮于形式的弊端，切實提高小學英語對話教學的質量。

【作者簡介】楊子祚（1978— ），廣西南寧人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學英語教學。

（責編 黃健清）