【摘要】本文針對幼兒繪畫教學(xué)過程實施教師評價存在的問題，論述學(xué)前美術(shù)教師對幼兒繪畫實施行之有效的目標(biāo)性、多元化、統(tǒng)一性評價策略，提高學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫 教師評價 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0030-02

幼兒繪畫在幼兒智力發(fā)育、培養(yǎng)動手能力等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。幼兒通過一幅幅涂鴉、簡筆畫、水彩畫作品傳遞自己對身邊事物的觀察理解及思想情感。幼兒園教師對幼兒作品進(jìn)行有效評價可以為幼兒賦能，引導(dǎo)幼兒獲得愉悅的情感體驗，提升觀察力、想象力、創(chuàng)造力，同時為開展幼兒美育奠定基礎(chǔ)。本文分析教師評價在幼兒繪畫教學(xué)中的實施現(xiàn)狀，幫助教師更好地了解幼兒的思想情感及繪畫特征，提高學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、幼兒繪畫教學(xué)實施教師評價的現(xiàn)狀

課堂是幼兒教育教學(xué)的主陣地，美術(shù)教師是幼兒進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的評價應(yīng)能推動幼兒發(fā)展繪畫能力。鑒于此，筆者對校內(nèi)外67名學(xué)前美術(shù)課專、兼教師進(jìn)行訪談記錄，并以“幼兒繪畫評價”為主題，對幼兒繪畫實施教師評價的狀況進(jìn)行研究。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，近80%的受訪教師將“色彩整體感”列為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，其中對設(shè)色、配色的目的性考慮占比最高;“圖形表征”的精準(zhǔn)度被普遍認(rèn)為是第二評價標(biāo)準(zhǔn)，68.3%的受訪教師認(rèn)為，幼兒能通過繪畫反映所觀察物體的基本部分和主要特征，這也是幼兒繪畫評價不可或缺的一部分;“畫面安排”是第三個主要評價標(biāo)準(zhǔn)，有超過半數(shù)的受訪教師，對幼兒繪畫作品物體的上下、左右位置視為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

筆者還通過中國知網(wǎng)對2001年至2018年近20年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集和整理，從中發(fā)現(xiàn)，研究者對教師評價在幼兒繪畫的影響形成普遍的關(guān)注，并取得了一定程度的共識。研究者認(rèn)識到評價對幼兒繪畫能力具有促進(jìn)作用，主要關(guān)注了教師評價有助于促進(jìn)幼兒繪畫興趣及創(chuàng)造力的發(fā)展，同時認(rèn)為，成人對幼兒作品的評價，與幼兒繪畫能力的發(fā)展有著直接的關(guān)聯(lián)，即幼兒依賴成人對自己作品的評價。成人積極肯定的評價，可以增強幼兒學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而促進(jìn)其繪畫能力的發(fā)展;反之，則會磨滅幼兒的繪畫情緒，阻礙其繪畫能力的培養(yǎng)。此外，如何開展幼兒繪畫評價，研究者也提出多元化的思考角度，如基于幼兒畫畫的熱情、信心、想象力，應(yīng)建立起具有豐富色彩、反映童趣的五維角度綜合性評價體系。

上述研究表明，美術(shù)教師在開展幼兒繪畫作品評價時，能較為自覺地認(rèn)識到評價對幼兒的重要性和必要性，并能養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，對評價的維度有著較為清晰的思路。但目前教師對評價方式還存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，有待進(jìn)一步完善，具體表現(xiàn)如下。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的工具性偏差

在幼兒繪畫教學(xué)中，由于教師過度追求教學(xué)質(zhì)量，容易以成人的喜好對幼兒的繪畫作品進(jìn)行評判，使評判出現(xiàn)偏差。筆者從受訪教師對評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生共識可以看出，無論“色彩整體感”“圖形表征”，還是“畫面安排”，這些評價其實更多地側(cè)重于對繪畫技能目標(biāo)達(dá)成，體現(xiàn)在幼兒繪畫作品工具性的要求上。

繪畫作為美術(shù)表現(xiàn)形式之一，與做手工等美育活動一樣，“術(shù)”只是工具手段，“美”才是真正的目的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域強調(diào)：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒?！痹诒姸嘤變豪L畫作品中，不同年齡、性格、愛好、教育水平的幼兒，其繪畫表現(xiàn)各不相同，因此，成人不能要求幼兒刻板地模仿繪畫示范作品。評價幼兒的繪畫不在于誰臨摹得像，誰的繪畫水平就高。如果以成人的審美為標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒繪畫作品，那么終會挫傷幼兒繪畫的積極性，抑制幼兒繪畫想象力。著名畫家畢加索曾說“學(xué)習(xí)兒童那樣的繪畫，已經(jīng)花費了我畢生的精力”，這啟示教師在進(jìn)行幼兒繪畫評價時，應(yīng)注意擯棄成人的審美要求準(zhǔn)繩去審判幼兒繪畫的質(zhì)量。

（二）評價方式選擇的單一化

根據(jù)《指南》，學(xué)前兒童美術(shù)教育各年齡階段對繪畫活動目標(biāo)，構(gòu)建了“認(rèn)知”“情感”“技能”和“創(chuàng)造”的四維目標(biāo)。但在實施評價中，部分教師側(cè)重關(guān)注幼兒對直線、曲線、折線等線條方向、疏密的運用，對色彩的搭配，以及幼兒繪畫過程對“技能”目標(biāo)的達(dá)成評價，忽略幼兒在繪畫過程創(chuàng)新性的評價，也就是對“情感”目標(biāo)的達(dá)成關(guān)注不夠，進(jìn)而造成了評價方式的單一化，究其原因是沒有形成系統(tǒng)評價體系的意識。

幼兒在不同階段出現(xiàn)不同的情感特征和認(rèn)知特點，這應(yīng)該作為幼兒繪畫作品成功與否的評價指標(biāo)之一。例如中班幼兒“喜歡用獨特的繪畫語言表達(dá)自己的想法和感受”，他們在畫畫“我眼中的夏天”時，除了夏天里司空見慣的物體，如大大的太陽、樹上的知了，還會畫上漫天的雪花，這并不是寫實失真的表現(xiàn)，而是在幼兒的意識中，他們認(rèn)為“漫天的雪花”可以為炎熱的夏天解暑，相對于畫上涓涓溪水的方式，雪花出現(xiàn)在夏天，更直接體現(xiàn)了兒童內(nèi)心對夏天解暑的真實渴望。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)嘗試遵循《指南》的精神，多樣化地評價幼兒繪畫作品，保證評價的全面性、堅持評價的正面性、體現(xiàn)評價的公平性，既達(dá)到欣賞的目的，又有利于提高幼兒各方面的能力。

（三）評價類型運用的片面化

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種類型。形成性評價又稱過程性評價，伴隨教學(xué)過程始終。在美術(shù)課教學(xué)中，教師主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動的程度等做出判斷;終結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般在教學(xué)活動告一段落后，為獲得教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。在學(xué)前美術(shù)課中，其目的是檢驗幼兒的繪畫效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

由于繪畫教學(xué)課時不多，一般為每周1～2節(jié)，幼兒更多的是在課后完成繪畫作品，能在課堂上完成繪畫作業(yè)并提交的情況并不多，客觀上造成教師缺乏對幼兒繪畫過程的全程觀察，對幼兒繪畫作品的評價更多的是終結(jié)性評價。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量轉(zhuǎn)變評價類型，以形成性評價為主。

二、幼兒繪畫教學(xué)實施教師評價的策略

（一）目標(biāo)性

教學(xué)評價的實施要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)任務(wù)完成后，幼兒在“認(rèn)知”“情感”“技能”和“創(chuàng)造”各方面是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要通過教學(xué)評價來驗證。離開了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評價。因此，教師評價的實施方案與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相匹配，保持其內(nèi)容的一致性。

評價內(nèi)容就是“評價什么”的問題。在幼兒繪畫教學(xué)中，評價內(nèi)容主要分為以下兩個方面：（1）幼兒繪畫認(rèn)知水平。以色彩運用質(zhì)量為例，在幼兒繪畫教學(xué)評價中，幼兒對顏色的運用是一項重要指標(biāo)。教師應(yīng)采取有效的措施收集幼兒對色彩的運用作為依據(jù)，包括對基本色彩紅、黃、藍(lán)、綠、橙的辨別和名稱的熟記，對顏色變化的辨析能力等。（2）幼兒的繪畫行為。幼兒的繪畫行為主要指的是幼兒在繪畫過程中參與繪畫活動的情感體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為評價幼兒由興趣出發(fā)，從大膽作畫向獨特表達(dá)成長，進(jìn)而逐步體會畫面布局的均衡、對稱、變化等形式美。

（二）多元化

教師要對繪畫活動的各個方面做出多角度、全方位的評價，不能以點代面、以偏概全。為此，教學(xué)評價還應(yīng)具有多樣化的特點，實現(xiàn)評價主體、內(nèi)容、方式、對象、標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價過程的動態(tài)化。以評價主體多元化為例，評價主體多元化主要解決“誰來評價”的問題。完整的評價主體包括教師、學(xué)生以及家長，三方都可以是評價的主體，并采用多種評價形式，包括學(xué)生自評、生生互評、小組互評和群體合作評價等。

（三）統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指既要評價教學(xué)結(jié)果，也要評價教學(xué)過程和方法，實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。在信息化技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，應(yīng)重視面向?qū)W習(xí)過程的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況的形成性評價。在這樣的評價原則指導(dǎo)下，教師能動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得連續(xù)的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法。同樣，學(xué)生及時獲得教師的肯定和鼓勵，不斷強化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)統(tǒng)一性原則的指導(dǎo)，教師在實際開展評價中，既要關(guān)注繪畫過程對幼兒形象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，又要促進(jìn)幼兒個性特征的展現(xiàn)。為了更好地實踐統(tǒng)一性原則，教師的評價語言還應(yīng)具有包容性、富有鼓勵性等。

幼兒繪畫評價是學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在開展幼兒繪畫評價時，教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒積極觀察、發(fā)展繪畫興趣和創(chuàng)造力等教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循幼兒成長規(guī)律，運用科學(xué)可行的方法，對繪畫要素、繪畫創(chuàng)造過程和結(jié)果進(jìn)行測量，并給予客觀的、富于鼓勵性的價值評判，最大限度地促進(jìn)幼兒積極進(jìn)行生活觀察和理解，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“廣西瑤族非遺‘黃泥鼓舞藝術(shù)資源融入學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課教學(xué)的研究與實踐”（課題編號：GXZZJG2020A049）的研究成果。

【作者簡介】盧旖旎（1984— ），女，瑤族，廣西南寧人，碩士研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向為學(xué)前美術(shù)教育、美術(shù)學(xué)（版畫）。

（責(zé)編 楊 春）