蘇曉瓊

[摘 要]勞動(dòng)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我們要科學(xué)構(gòu)建，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育校本課程;學(xué)科融合，拓寬勞動(dòng)教育渠道;知行并舉，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;可行性;路徑;思考;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G40-015[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0075-02

勞動(dòng)教育具有綜合育人功能，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。近年來(lái)，雖然一些地方在勞動(dòng)教育方面積極探索，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但從某些方面來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育依然存在被淡化、窄化、弱化的現(xiàn)象。如小學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏、勞動(dòng)技能欠缺等，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的情況。因此，強(qiáng)化勞動(dòng)教育迫在眉睫，使學(xué)生真正得到全面的發(fā)展。

一、科學(xué)構(gòu)建，開(kāi)發(fā)校本課程

勞動(dòng)教育中，教師不應(yīng)僅是勞動(dòng)任務(wù)的分工者、勞動(dòng)知識(shí)的講解者、勞動(dòng)活動(dòng)的組織者，還應(yīng)成為勞動(dòng)教育的開(kāi)拓者、勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)者、勞動(dòng)實(shí)踐的引領(lǐng)者。在課程開(kāi)發(fā)上，教師要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為理念引領(lǐng)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活的勞動(dòng)教育校本課程，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，確保勞動(dòng)教育的規(guī)范性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。

1.梯度化

勞動(dòng)教育包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等，每一種勞動(dòng)都需要依據(jù)學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行梯度化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)由易到難、由少到多、由外養(yǎng)內(nèi)、由己及人的進(jìn)階。如低年級(jí)的勞動(dòng)教育重在勞動(dòng)意識(shí)啟蒙、勞動(dòng)與生活的教育，其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)自理，感知?jiǎng)趧?dòng)的樂(lè)趣;中年級(jí)的勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育的實(shí)踐體驗(yàn)階段，重在勞動(dòng)與技術(shù)的教育，圍繞勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，做好個(gè)人的勞動(dòng)，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，其目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)自愛(ài)、勞動(dòng)自主，體會(huì)勞動(dòng)的光榮;高年級(jí)的勞動(dòng)教育，重在做好日常生活勞動(dòng)的同時(shí)，使學(xué)生適當(dāng)參與生產(chǎn)勞動(dòng)，從事力所能及的服務(wù)性勞動(dòng)，初步培養(yǎng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)意識(shí)和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。通過(guò)梯度化的校本課程開(kāi)發(fā)，逐步形成集學(xué)校、家庭、社會(huì)于一體的教育合力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任。

2.主題化

勞動(dòng)教育具有綜合性的特點(diǎn)，所以課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意整合勞動(dòng)教育的內(nèi)容，并進(jìn)行單元主題規(guī)劃，提高勞動(dòng)教育的實(shí)踐性和實(shí)用性。如小學(xué)階段可以開(kāi)發(fā)以下勞動(dòng)主題教育課程：“窗明幾凈”整理主題課程，包括內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生掃除、生活值日、家務(wù)勞動(dòng)等技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的自理能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;“綠化美化”園藝主題課程，旨在學(xué)習(xí)研究花草樹木的栽植修剪、園林景觀的布局設(shè)計(jì)等知識(shí)，在動(dòng)手綠化美化家庭、校園的勞動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)校的情懷及審美、創(chuàng)美的能力;“能工巧匠”手工主題課程，包括陶藝、創(chuàng)意拼貼、趣味編織、變廢為寶、維修家電等，在各種創(chuàng)意手工制作與維修中，鍛煉學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)……

無(wú)論是怎樣的主題課程，要基于學(xué)生的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)，構(gòu)建真實(shí)、有趣、靈動(dòng)且符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的勞動(dòng)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)教育中習(xí)得技能、養(yǎng)成習(xí)慣、傳承文化、陶冶情操。同時(shí)，勞動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)能完善學(xué)校勞動(dòng)教育體系，逐步提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力、團(tuán)體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)科融合，拓寬教育渠道

勞動(dòng)教育與多學(xué)科融合，能拓寬勞動(dòng)教育的渠道，將各學(xué)科知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，從而使勞動(dòng)教育落到實(shí)處，是勞動(dòng)教育經(jīng)?；?、日?；畋憬莸囊粭l路徑。

1.“1+1”串聯(lián)式

將勞動(dòng)教育與某一學(xué)科相融合，使學(xué)生知曉勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。如音樂(lè)課教學(xué)《上學(xué)歌》時(shí)，教師結(jié)合歌詞“愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為祖國(guó)立功勞”，使學(xué)生明確勞動(dòng)的目的是為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，知曉勞動(dòng)的意義;語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)《我愛(ài)做手工》時(shí)，教師讓學(xué)生講清楚做手工的步驟，并在課堂上教學(xué)生做手工，使學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)的技能;數(shù)學(xué)課教學(xué)《烙餅問(wèn)題》時(shí)，教師讓學(xué)生在動(dòng)手烙餅的過(guò)程中探究“在相同時(shí)間內(nèi)怎樣操作，烙熟的餡餅更多”的問(wèn)題，這樣既豐富了學(xué)生勞動(dòng)的體驗(yàn)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

2.“1+X”網(wǎng)絡(luò)式

圍繞一個(gè)主題，將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，抓住學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系上下溝通、左右聯(lián)系、深度構(gòu)建，變線性單一勞動(dòng)為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)性勞動(dòng)，從而建立起合理且相對(duì)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)深層次的理解。如數(shù)學(xué)組教師在田間地頭上課，帶領(lǐng)學(xué)生在開(kāi)展插秧勞動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)株距、行距、每株的占地面積、種植面積等問(wèn)題的計(jì)算，使學(xué)生真切地感受到勞動(dòng)的價(jià)值;科學(xué)組教師帶領(lǐng)學(xué)生分析南瓜的營(yíng)養(yǎng)成分，從地理環(huán)境、氣候溫度、生態(tài)環(huán)保等方面探討與南瓜種植的關(guān)系，使學(xué)生掌握科學(xué)的勞動(dòng)知識(shí);語(yǔ)文組教師引導(dǎo)學(xué)生借助《落花生》一文的寫作手法，以“南瓜”為主題寫感悟，感知?jiǎng)趧?dòng)的美好……這樣多學(xué)科融合形成勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在重組、提煉、系統(tǒng)化的階梯式構(gòu)建中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的深度認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。另外，勞動(dòng)教育是多維立體化的教育，具有跨越學(xué)科、整合學(xué)科的特征。因此，教師要綜合運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的基本知識(shí)，以終身教育為宗旨，以系列勞動(dòng)教育為主線，以自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展勞動(dòng)教育。這樣可拓寬教育渠道，提高學(xué)生的勞動(dòng)參與度和勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、知行并舉，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

勞動(dòng)教育離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐性是勞動(dòng)教育的基本特征，即勞動(dòng)的本身就是實(shí)踐。因此，勞動(dòng)教育要讓學(xué)生經(jīng)歷出力流汗的艱辛歷程，如學(xué)生參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)都應(yīng)該是出力流汗與實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)。但是，不能將出力流汗片面地理解為四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單的體力付出，而應(yīng)體現(xiàn)在知行并舉這一理念上。教師可組織學(xué)生參加多種形式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)實(shí)踐的能力。如攜手藍(lán)莓種植基地、博物館、圖書館等共建單位，進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐、學(xué)工實(shí)踐、學(xué)農(nóng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、運(yùn)用勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)中感受到收獲的喜悅，在實(shí)踐中體驗(yàn)到勞動(dòng)的不易。我校以“服務(wù)崗位創(chuàng)建”活動(dòng)為抓手開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，為學(xué)生搭建多元化的實(shí)踐舞臺(tái)，拓寬實(shí)踐外延，使學(xué)生體會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的艱辛，感受到各個(gè)崗位的職業(yè)精神。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期定期開(kāi)展勞動(dòng)技能大賽，評(píng)選包餃子、整理房間、蔬菜種植、剪紙等各項(xiàng)能手，并利用“五一勞動(dòng)節(jié)”和“金秋收獲節(jié)”開(kāi)展大型校園勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)，豐富校園的勞動(dòng)文化生活。

總之，我們要科學(xué)構(gòu)建，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育校本課程;學(xué)科融合，拓寬勞動(dòng)教育渠道;知行并舉，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，讓學(xué)生在勞動(dòng)中鍛煉、在勞動(dòng)中創(chuàng)新、在勞動(dòng)中成長(zhǎng)。

（特約編輯 木 清）