周建平 劉春芳

[摘 要]教師應(yīng)以“全人化”理念為指導(dǎo)，推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，為學(xué)生提供自主探究的環(huán)境。教師教學(xué)中可通過“確定活動(dòng)主題權(quán)利的回歸，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性”“確定合作伙伴權(quán)利的回歸，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的主體意識”“選擇活動(dòng)組織形式權(quán)利的回歸，提升學(xué)生參與活動(dòng)的綜合能力”等策略，促使學(xué)生自主、優(yōu)異地發(fā)展，凸顯學(xué)生的個(gè)性。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng);全人化理念;個(gè)性

[中圖分類號] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0070-02

生活是學(xué)生自己的，要靠他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造;活動(dòng)也是學(xué)生自己的，只有他們自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己選擇、自己觀察、自己鉆研、自己享有活動(dòng)主權(quán)時(shí)，他們的能力才能獲得真正意義上的發(fā)展，個(gè)性發(fā)展才能得到促進(jìn)?！叭嘶崩砟钕碌男W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供了有效的、自主探索的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的原動(dòng)力，使他們更加自主、優(yōu)異地發(fā)展，凸顯學(xué)生的個(gè)性。

一、確定活動(dòng)主題權(quán)利的回歸，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性

學(xué)生對生活的看法，自有他們自己的見解，這些見解是我們不能用成人的思維去看待的。因此，教師要把活動(dòng)主題確立的權(quán)利還給學(xué)生，靜靜地等待活動(dòng)主題在學(xué)生頭腦中生根、發(fā)芽、凸顯與明確，避免急于求成。當(dāng)確定活動(dòng)主題這一權(quán)利還給學(xué)生后，學(xué)生的研究熱情空前高漲。

我校地處江南水鄉(xiāng)，河道眾多，池塘星羅棋布，“水韻啟秀”是我校的校訓(xùn)?；谶@樣的優(yōu)勢，全校師生對水文化情有獨(dú)鐘。當(dāng)和學(xué)生探討關(guān)于水的話題時(shí)，他們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了許多感興趣的問題。一開始，學(xué)生不斷產(chǎn)生問題：“大家都說水是人類賴以生存和發(fā)展的重要資源，是不可缺少、不可替代的特殊資源，沒有水就沒有生命。那么，水從哪里來？水有什么特點(diǎn)？水到底對世間萬物有什么作用……”于是，就有了《揭開水的神秘面紗》這一研究主題的誕生。當(dāng)學(xué)生接近水、研究水，深刻地領(lǐng)會(huì)水精神的內(nèi)涵后，他們的思考就會(huì)不斷深入：“水，給我們的生活帶來便利，如提供水能、航運(yùn)、灌溉、水產(chǎn)等，還有美好的享受，如提供游泳、劃船、垂釣、觀光的好去處等?！薄暗S著人口的增加和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類對水的認(rèn)識不夠，保護(hù)措施不力，使水體受到污染，造成水質(zhì)惡化，影響水的有效利用，對人類源健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響?！薄傲硗?，在家庭和學(xué)校的用水過程中，發(fā)現(xiàn)不少大人和小朋友存在浪費(fèi)水的行為?！薄谑牵瑢W(xué)生議論紛紛：“水的用處這么大，怎樣才能讓它更好地為我們服務(wù)呢？”“怎樣增強(qiáng)同學(xué)們的節(jié)水意識？”“怎樣才能更好地節(jié)約水？”……很快，又確定了第二期的研究內(nèi)容——了解水的用處，并呼吁全校學(xué)生都來做小小的節(jié)水志愿者，養(yǎng)成良好的節(jié)約用水習(xí)慣。學(xué)生提出的這些問題充分體現(xiàn)了他們的求知欲望，且符合他們的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，真實(shí)地觸動(dòng)他們的心靈。由于學(xué)生選擇自己感興趣的問題來研究，所以表現(xiàn)出了高度的積極性，獲得了好的活動(dòng)效果。

蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師給予學(xué)生確定活動(dòng)主題的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐、積極探究，提出獨(dú)到的見解。這樣不僅能豐富學(xué)生的知識，而且易使學(xué)生形成探究的興趣、創(chuàng)新性的思考，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣?！叭嘶崩砟钪笇?dǎo)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程追求的是讓每一個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生并非被動(dòng)教育的對象，在知覺、認(rèn)知、活動(dòng)、心智發(fā)展等方面存在著超常的身體能力、精神能力和心智能力。

二、確定合作伙伴權(quán)利的回歸，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的主體意識

在確定活動(dòng)主題后，活動(dòng)指導(dǎo)老師與活動(dòng)合作伙伴的選擇，依然以尊重學(xué)生的意愿為前提，形成民主平等的氛圍，這樣更能喚起學(xué)生的主體意識和責(zé)任意識。

就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，學(xué)生之間客觀存在個(gè)體差異，如在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、知識積累等方面存在著一定的差異，相信學(xué)生間的個(gè)體差異就如自然界的“共生繁榮”一樣，同樣是寶貴的教學(xué)資源?！叭嘶崩砟钪笇?dǎo)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)要正視學(xué)生間的差異，本著“承認(rèn)、尊重、認(rèn)識”的思想，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，回到人本身，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

如在研究“水養(yǎng)植物”的活動(dòng)中，為了更有利于活動(dòng)的順利開展，在主題確定后，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣愛好、家庭住址等方面自由組合，并分好組與民主選出組長，即將全班學(xué)生分成四個(gè)組，每組10人左右。學(xué)生經(jīng)過討論篩選確定小課題的研究方案，如“水養(yǎng)植物的種類”“水養(yǎng)植物的作用”“水養(yǎng)植物與土養(yǎng)植物的區(qū)別”“水養(yǎng)植物的養(yǎng)殖”等，然后在組長的帶領(lǐng)下明確分工，任務(wù)到人，促使學(xué)生多角度、多渠道地了解與搜集資料。如有的學(xué)生到閱覽室借閱有關(guān)書籍及音像資料;有的學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)采訪的攝像器材，像錄音機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等;有的學(xué)生聯(lián)系好需要參觀的單位及擬定采訪的對象;有的學(xué)生忙著設(shè)計(jì)調(diào)查問卷……一場研究就這樣如火如荼地展開了。

又如，在“節(jié)水，看我的！”的主題活動(dòng)研究中，學(xué)生共同討論出了研究的子課題，有“水的用處”“水的浪費(fèi)”“節(jié)水妙招”“節(jié)水宣傳”等，然后根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自主組成研究小組，并民主推選出組長。本以為三年級學(xué)生會(huì)互相推諉，沒想到出乎大家的意料，很多學(xué)生毛遂自薦，有一些還是平時(shí)課堂上不大活躍的學(xué)生?？磥?，只要是學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而“全人化”理念指導(dǎo)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)就給學(xué)生搭建了這樣一個(gè)平臺。

羅伯遜曾經(jīng)指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生。”在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，尤其要注重學(xué)生個(gè)性與情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)體悟性與理性的啟發(fā)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備庫。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)就應(yīng)該是這樣“全人化”的，成為學(xué)生自由成長的舞臺，使學(xué)生積累更多的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、選擇活動(dòng)組織形式權(quán)利的回歸，提升學(xué)生參與活動(dòng)的綜合能力

“全人化”理念指導(dǎo)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確提出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！薄叭嘶崩砟钪笇?dǎo)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是根據(jù)指導(dǎo)綱要的目標(biāo)要求，在課程實(shí)施的過程中，培育人的整體發(fā)展，包括人的智力、情感、身體、創(chuàng)造力、精神潛能和審美力的發(fā)展;關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，在成長、發(fā)現(xiàn)、開闊視野的過程中參與世界，探尋理解其意義，促進(jìn)學(xué)生問題意識、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、總結(jié)交流能力、調(diào)查訪問能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力的全面提高。

學(xué)生在活動(dòng)中自我調(diào)節(jié)、自我感受、自我體驗(yàn)，活動(dòng)的多個(gè)方面都有了創(chuàng)新：活動(dòng)內(nèi)容不是枯燥的思想教育，活動(dòng)形式不是學(xué)校的排練演出，活動(dòng)場地不是單一的校園，活動(dòng)過程不再設(shè)計(jì)得刻板無味，活動(dòng)評價(jià)不再是可有可無的“表面文章”……在活動(dòng)中，學(xué)生都充分地動(dòng)了起來。如發(fā)放節(jié)約用水倡議書，他們深入到同學(xué)中間，向同學(xué)直接呼吁“行動(dòng)起來，爭做節(jié)水小標(biāo)兵”;外出訪問，他們像大人般，笑臉相迎，旁敲側(cè)擊。

如在一次以“節(jié)水，看我的！”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了許多節(jié)水方面的知識，而且各方面能力都得到了不同程度的發(fā)展和提升。如“節(jié)水妙招”組的學(xué)生無論是采訪，還是成果交流，吐字清晰，落落大方，口頭表達(dá)能力發(fā)展神速;“節(jié)水宣傳”組的學(xué)生則過足了“小老師癮”，鍛煉了膽量，訓(xùn)練了口才，越來越自信;“水的浪費(fèi)”組的學(xué)生不再擔(dān)心有人出題考他們，談起水浪費(fèi)的現(xiàn)象痛心疾首，增強(qiáng)了環(huán)保意識;“水的用處”組的學(xué)生成了“故事大王”，講起水對動(dòng)植物的用處、對人類的用處頭頭是道，還把水的用處編成了三字經(jīng)……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了學(xué)生的匯報(bào)后，朝他們豎起了大拇指，深有感觸地說：“對于學(xué)生的潛能，怎么估計(jì)都不會(huì)過高！”看著學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中成為創(chuàng)造的主人、知識的主人、學(xué)習(xí)的主人，大家不由心潮澎湃、感慨萬千。正如陶行知先生說的：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！?/p>

我們教育的對象是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃、性格各異的孩子，在“全人化”理念指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生沖破約束的樊籬，得到了充分的自由，個(gè)性得到了極大的發(fā)展。因此，只要我們教師給予學(xué)生廣闊的天地，他們就會(huì)飛得更遠(yuǎn)！

綜合實(shí)踐活動(dòng)是適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的土壤，如果我們每位教師都能致力于課程目標(biāo)視角的“全人化”，在心中厚植“全人化”理念，在活動(dòng)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，那么學(xué)生的創(chuàng)造靈性必將毫無阻礙地蓬勃發(fā)展。法國作家辛涅科爾曾說過：“是的，對于宇宙，我微不足道;可是對于我自己，我就是一切?！眻?jiān)信，當(dāng)“全人化”理念指導(dǎo)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開展起來，不久的將來，學(xué)生會(huì)響亮地呼喊：“是的，對于整體，我只是一角;可是，對于我自己，我就是全部！”

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（特約編輯 木 清）