孫振祥

[摘 要]現(xiàn)行課堂觀察研究所用的工具多為普適型，無(wú)法突出學(xué)科的特點(diǎn)，而課堂觀察作為一種專業(yè)聽評(píng)課的方法，被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)落實(shí)，但仍有“如何判定學(xué)生探究活動(dòng)達(dá)到的水平”“教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)”等問題亟待解決。教師應(yīng)以“做思共生”理論為指導(dǎo)，開發(fā)科學(xué)課堂觀察量表，這樣既有利于教師開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂;做思共生;課堂觀察量表;開發(fā);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0060-04

一、分析設(shè)計(jì)階段

1.確定觀察點(diǎn)與行為標(biāo)準(zhǔn)

（1）確定觀察點(diǎn)。

在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)中進(jìn)行觀察，需要借助觀察量表才可以進(jìn)行有效的觀察記錄。觀察量表是從復(fù)雜的課堂中獲得有效信息的必備工具，意味著觀察者的水平，體現(xiàn)課堂觀察的技術(shù)含量。同時(shí)，觀察者要依據(jù)被觀察的學(xué)科來(lái)選取觀察視角，確定觀察點(diǎn)，這就要求觀察點(diǎn)需要具有學(xué)科的特性。

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性課程，而探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，動(dòng)手即“做”的過(guò)程，動(dòng)腦即“思”的過(guò)程，“思”是“做”的目的和保障，“做”是“思”的驗(yàn)證和表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)將“做”與“思”置于共處、共融、共生的課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“做思共生”的理想課堂。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考為觀察視角，觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“做”與“思”的表現(xiàn)。

（2）行為標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂觀察中，可以通過(guò)個(gè)體表現(xiàn)的外顯行為和現(xiàn)象進(jìn)行記錄推測(cè)，評(píng)判探究活動(dòng)的有效性。探究活動(dòng)外顯的是學(xué)生的動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，而學(xué)生的動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考在一定程度上反映了一節(jié)課的科學(xué)探究水平。同時(shí)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等八個(gè)要素，描述科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)。

2.整合觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)觀察量表

（1）整合觀察點(diǎn)。

根據(jù)科學(xué)探究的含義，結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的八個(gè)要素，將小學(xué)科學(xué)課堂中的探究活動(dòng)整合為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，并為各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的觀察指標(biāo)。如下：

]

（2）觀察量表使用說(shuō)明。

①本表參考科學(xué)探究的八個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中將提出問題、做出假設(shè)和制定計(jì)劃歸為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備項(xiàng)目。

②本表中實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等項(xiàng)目主要考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“思”的表現(xiàn)，搜集證據(jù)、處理信息等項(xiàng)目主要考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“做”的表現(xiàn)。

③搜集證據(jù)項(xiàng)目中的第3條評(píng)價(jià)要素“是否根據(jù)實(shí)際情況修正實(shí)驗(yàn)方案”，考查的是學(xué)生“思”的表現(xiàn)。

④使用時(shí)，簡(jiǎn)要回答評(píng)價(jià)細(xì)則中的問題，亦可用文字簡(jiǎn)要描述觀察到的現(xiàn)象。

二、適用修訂階段

1.初試觀察量表

（1）試用觀察量表。

2019年10月，選取本校一名教師執(zhí)教的《觀察水》一課，與本校幾位科學(xué)教師舉行課前會(huì)議，對(duì)觀察者進(jìn)行觀察量表的使用說(shuō)明，使其具備課堂觀察的理論基礎(chǔ)與觀察能力，明確觀察目的和觀察工具的使用方法。

課堂觀察結(jié)束后，進(jìn)行即時(shí)的課后分析，利用觀察量表對(duì)探究活動(dòng)中學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行交流分析。

（2）搜集修改意見。

在本次課堂觀察的課后分析階段，先對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行交流和分析，然后對(duì)本次觀察中遇到的問題與意見進(jìn)行交流。

①觀察點(diǎn)需要細(xì)化。

課堂觀察量表中有些地方使用文字描述觀察到的現(xiàn)象是必要的，有利于課后分析時(shí)的交流討論。

②記錄方式需要簡(jiǎn)化。

課堂觀察量表中，部分觀察指標(biāo)可以使用符號(hào)進(jìn)行快捷記錄。使用者表示，部分環(huán)節(jié)中有兩個(gè)甚至三個(gè)觀察指標(biāo)需要文字記錄，有的地方需要用文字描述觀察到的現(xiàn)象，這將耗費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致在動(dòng)態(tài)變化、無(wú)法重復(fù)的課堂中有可能會(huì)錯(cuò)過(guò)一些信息。

2.修訂觀察量表

根據(jù)初次試用結(jié)果的反饋意見，筆者對(duì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》探究活動(dòng)中的八個(gè)要素進(jìn)行分析，對(duì)照學(xué)段目標(biāo)，確定、細(xì)化觀察指標(biāo)，將每個(gè)探究環(huán)節(jié)的觀察點(diǎn)細(xì)化為2～4個(gè)觀察指標(biāo)。這些指標(biāo)作為科學(xué)課中判斷探究活動(dòng)的觀察指標(biāo)，提高觀察量表在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的有效性。

各探究要素的觀察指標(biāo)分別從探究活動(dòng)的主體性、主動(dòng)性、學(xué)生思考的有效性、學(xué)生動(dòng)手操作的規(guī)范性、探究活動(dòng)是否開展等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

實(shí)踐中，觀察者可以采用“√”或“×”的符號(hào)記錄信息，簡(jiǎn)化記錄方式，同時(shí)保留“活動(dòng)記錄”這一項(xiàng)，有利于供觀察者將探究活動(dòng)過(guò)程中需要特別記錄的信息記錄下來(lái)。各探究要素的觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)如下表：

使用說(shuō)明：

（1）每個(gè)探究活動(dòng)使用一張記錄表，觀察者根據(jù)探究要素尋找與觀察指標(biāo)有關(guān)的信息，在對(duì)應(yīng)的“指標(biāo)判定”欄打√”或“×”。

（2）活動(dòng)記錄欄為非必填項(xiàng)。如果探究活動(dòng)中有需要特別關(guān)注的信息，如實(shí)驗(yàn)操作的不規(guī)范之處、表述不當(dāng)之處、隨意修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等學(xué)生個(gè)體或群體行為，可以做簡(jiǎn)要記錄。

（3）“搜集證據(jù)”要素下的觀察指標(biāo)“是否對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程性反思并予以調(diào)整”本屬于“反思評(píng)價(jià)”要素下的觀察指標(biāo)，但反映此指標(biāo)的學(xué)生行為出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，因此將此指標(biāo)置于“搜集證據(jù)”要素下，便于觀察者記錄。

3.再試觀察量表

（1）二次試用觀察量表。

完成觀察量表的修訂工作之后，筆者再次召集初次試用觀察量表的三位教師，參與第二次課堂觀察實(shí)踐。觀察活動(dòng)選擇本校一位青年教師執(zhí)教的《擺》一課，包括筆者在內(nèi)的四位觀察者共同觀察一個(gè)學(xué)生小組的探究活動(dòng)，同時(shí)對(duì)該小組進(jìn)行錄像。本次觀察活動(dòng)，既要檢驗(yàn)修訂后的觀察量表的可操作性，又要檢驗(yàn)觀察量表的可信度。

對(duì)修訂后的觀察量表進(jìn)行修訂說(shuō)明和使用說(shuō)明之后，四位觀察者共同觀察現(xiàn)場(chǎng)課，填寫觀察量表?；顒?dòng)結(jié)束之后，對(duì)指標(biāo)判定結(jié)果進(jìn)行校對(duì)和評(píng)課。

（2）二試結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

課堂觀察活動(dòng)結(jié)束之后，筆者將觀察者的原始數(shù)據(jù)匯總?cè)缦隆?/p>

（3）課后分析階段。

①觀察量表的可操作性分析。

四位觀察者均表示相較于初稿，修訂稿的記錄方式簡(jiǎn)化，無(wú)須文字描述，節(jié)約時(shí)間便于觀察課堂，且觀察要素界定明確，方便觀察者判定。同時(shí)，修訂稿預(yù)留的活動(dòng)記錄欄可以簡(jiǎn)要記錄特殊情況，不可缺少。

②觀察量表的可信度分析。

觀察小組對(duì)觀察記錄結(jié)果進(jìn)行校對(duì)，發(fā)現(xiàn)“搜集證據(jù)”中的指標(biāo)2、指標(biāo)3和“表達(dá)交流”中的指標(biāo)2的判定結(jié)果有差異，四位觀察者對(duì)此進(jìn)行闡述。

筆者與一位教師認(rèn)為，在驗(yàn)證擺長(zhǎng)與擺的頻率關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分工較細(xì)，即一個(gè)學(xué)生看鐘表發(fā)令，另一名學(xué)生松開拉著擺錘的手，擺開始擺動(dòng)。在這個(gè)觀察活動(dòng)中，發(fā)令的學(xué)生是看到指針和12重合時(shí)開始發(fā)令，此時(shí)操作的學(xué)生接到指令后開始松手，這時(shí)擺開始運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和指針指向12的時(shí)間有了差距，導(dǎo)致擺擺動(dòng)的次數(shù)減少。經(jīng)過(guò)共同回看視頻，得出一致結(jié)論，認(rèn)為該操作不夠規(guī)范。

對(duì)“搜集證據(jù)”中指標(biāo)3的討論，其他三位教師認(rèn)為學(xué)生沒有對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性反思與調(diào)整，筆者認(rèn)為有。原因是該組的第二次實(shí)驗(yàn)用的是50厘米的擺長(zhǎng)，擺長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致擺錘直接落在桌上，學(xué)生就將裝置移至桌邊，將擺錘放到桌子外邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一次操作時(shí)，學(xué)生拉動(dòng)擺錘，沒有使擺錘的運(yùn)動(dòng)軌跡平行于桌面，導(dǎo)致擺錘擺動(dòng)的過(guò)程中碰到桌腿，這樣可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)異常。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象后，在第二、第三次操作時(shí)，改變拉動(dòng)擺錘的方向，使擺錘不會(huì)碰到桌腿。這樣的操作是對(duì)探究過(guò)程的反思與調(diào)整，回看視頻之后，大家一致同意。

“表達(dá)交流”要素中的指標(biāo)2，一教師認(rèn)為該小組的記錄員沒有注意傾聽，在紙上并非記錄成員的交流內(nèi)容，而是無(wú)意識(shí)書寫。

通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)有差異的判定結(jié)果，都是因?yàn)橛^察者沒有觀察到他人注意到的細(xì)節(jié)而出現(xiàn)的差異，因此可以判定上述觀察量表可信。

③學(xué)生“做”與“思”的表現(xiàn)分析。

從觀察記錄來(lái)看，該組學(xué)生在擺長(zhǎng)與擺的頻率關(guān)系的探究活動(dòng)中，能夠充分動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷了“提出問題—做出假設(shè)—制定方案—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—處理信息—得出結(jié)論—表達(dá)交流”的科學(xué)探究全過(guò)程。

在探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠提出問題，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或事件發(fā)生的條件做出假設(shè)，能夠借助教師提供的模板制定簡(jiǎn)單的探究方案，并能意識(shí)到需要控制變量（五六年級(jí)的科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)）。這是該組學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生高水平的思考很好地指導(dǎo)了后續(xù)的動(dòng)手操作，而動(dòng)手操作中的邊做邊思與生成的思考繼續(xù)指導(dǎo)操作，很好地構(gòu)建了“做思共生”的理想課堂。

三、結(jié)論與展望

經(jīng)過(guò)兩輪試用，可以認(rèn)為編制的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生“做”與“思”表現(xiàn)的觀察記錄表（修改稿）適用于小學(xué)科學(xué)課堂探究實(shí)驗(yàn)的觀察活動(dòng)。

課堂觀察量表的應(yīng)用，豐富了科學(xué)教師對(duì)科學(xué)課堂觀察研究的視角，使課堂觀察更具有學(xué)科特色。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生“做”與“思”表現(xiàn)的觀察記錄表采取定量和定性觀察相結(jié)合的方式，輔以文字記錄課堂中有意義的、特殊的個(gè)別行為，可操作性高。同時(shí)，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上具有理論依據(jù)，使觀察結(jié)果有可信度，能夠指導(dǎo)一線科學(xué)教師更好地開展教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在編制觀察工具的過(guò)程中，筆者和市教育局專家、兄弟學(xué)校的教師一起，進(jìn)行了多次的試用、修訂，在試用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂、完善，確定了指向“做思共生”的科學(xué)課堂觀察量表。由于研究時(shí)間短，未能進(jìn)行更多的實(shí)踐，該課堂觀察量表還需要在實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)修訂和完善。

（特約編輯 木 清）