朱燕

[摘 要]口語交際教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語，更需要在具體情境下激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動式交際。教師可以運(yùn)用“思趣課堂”理念，通過情境再現(xiàn)、對比辨析、強(qiáng)化互動、變換情境來更好地推動學(xué)生言語表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思趣課堂;口語交際;言語素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0007-02

口語交際，顧名思義就是以口語表達(dá)為平臺，圍繞著相應(yīng)的主題進(jìn)行交互、分享的過程。要想真正地將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦在交際的核心之處，就需要從內(nèi)外兩個(gè)維度著力：首先，借助于外顯形式，在營造濃郁趣味性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;其次，借助鮮活的形式外衣，更好地落實(shí)文本的價(jià)值體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維動力。筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元口語交際《請教》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、情境再現(xiàn)，借助“思趣”明確方向

口語交際作為基于生活的必備語文能力，需要以真實(shí)的生活為情境，否則純粹、機(jī)械地講授所謂的表達(dá)技巧、交際方法，對于學(xué)生來說沒有任何的價(jià)值和意義。“思趣課堂”認(rèn)為，要將口語交際的主題以活動的、生活化的形式融入課堂中，這樣才能貼近學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知思維，引領(lǐng)學(xué)生言語表達(dá)能力的生長。

教材編者在《請教》中設(shè)置了兩個(gè)層面的情境資源。其一：“我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶水……”其二：“鄰居小輝借東西不及時(shí)歸還。前些天他把我的足球借走了，到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣;不提醒的話，又擔(dān)心他一直不還……”這兩個(gè)情境性的問題都是學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到的，教師可以組織學(xué)生在閱讀中思考：在生活中，當(dāng)我們遇到這樣的問題，又不能自己解決時(shí)，應(yīng)該怎么做呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師引出本節(jié)課的主題，并板書“請教”，讓學(xué)生說說對“請教”的理解。進(jìn)入三年級，學(xué)生對于“請教”并不是一無所知的，他們已經(jīng)能夠說出自己對“請教”的理解或者自己真實(shí)的請教經(jīng)歷。有的學(xué)生認(rèn)為，請教就是自己遇到不懂的問題，有禮貌地去詢問別人，請求別人的幫助;有學(xué)生提到自己有一道題不會做，就曾經(jīng)去請教過同學(xué)和老師……至此，教師可以組織學(xué)生重新回到書本所羅列的兩道情境題中，將其與“請教”聯(lián)系起來：（1）面對“我”經(jīng)常丟三落四的現(xiàn)象，可以向別人請教如何改掉這個(gè)毛病;（2）可以向別人請教怎么處理才能兩全其美。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師始終將口語交際教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行勾連，旨在激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)置放在輕松愉悅的狀態(tài)之中，為后續(xù)的思維運(yùn)轉(zhuǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、對比辨析，借助“思趣”習(xí)得要點(diǎn)

在一個(gè)明確的主題下，口語交際都有著相應(yīng)的價(jià)值點(diǎn)，但教師不能將這些內(nèi)容完全、直接地灌輸給學(xué)生，而需要鼓勵學(xué)生在深入實(shí)踐中進(jìn)行自主性對比和辨析，從而有效地推動學(xué)生自己習(xí)得表達(dá)的重點(diǎn)。

教學(xué)《請教》時(shí)，教師就采用了對比的方式，呈現(xiàn)出不同的情境，讓學(xué)生在比照中得出請教的知識點(diǎn)和注意點(diǎn)。

情境一：媽媽要凡凡去買鹽。

教師為學(xué)生呈現(xiàn)了兩種請教情況：一種是媽媽讓凡凡去便利店買無碘鹽，凡凡來到便利店詢問了食鹽的位置，拿了一包?；丶液?，媽媽卻說他買的不是無碘鹽;另一種是，凡凡到店里問：“阿姨，您好，請問無碘食用鹽放在哪里？您能幫我拿一包嗎？”

學(xué)生在對比中認(rèn)識到，請教時(shí)要說清問題。

情境二：向別人請教問題。

教師為學(xué)生呈現(xiàn)了兩種請教情況：一種是自習(xí)課上，同學(xué)們都在寫作業(yè)，小江有一道題不會做，他拍了一下同桌小雨的肩膀，大聲說：“喂，這道題怎么做？給我講講?！毙∮晏ь^看了他一眼，沒有理他，繼續(xù)寫自己的作業(yè);另一種是小江輕聲問小雨：“小雨同學(xué)，打擾一下，我有一道題不會做，你有時(shí)間教教我嗎”？

學(xué)生在對比中認(rèn)識到，請教時(shí)要懂禮貌。

以上情境中，教師所出示的兩種辨析資源有著鮮明的差異，通過對比的方式，在充滿情趣的狀態(tài)下，激活了學(xué)生的思維意識，收到了良好的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化互動，借助“思趣”形成交際

口語交際需要策略和方法的支撐，但這并不意味著教師只要將策略滲透，甚至是灌輸給學(xué)生就算完事了，而是需要創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，打造實(shí)踐的平臺，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣才能更好地推動學(xué)生將所學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，形成交際互動場，從而更好地推動學(xué)生言語表達(dá)能力的生長。

比如，教師設(shè)置了這樣的場景：周日，小華做完作業(yè)后，準(zhǔn)備給貧困山區(qū)的兒童寄些學(xué)習(xí)用品，但是不知道怎樣填寫地址，假設(shè)老師是郵局工作人員，你是小華，表演一下你會怎么做。學(xué)生紛紛運(yùn)用相關(guān)的策略進(jìn)行表達(dá)，如：“阿姨，您好。我想給貧困山區(qū)的小朋友郵寄一些學(xué)習(xí)用品，但是我不知道怎么郵寄，您能幫幫我嗎？”教學(xué)至此，很多教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了請教的方法了。事實(shí)上，這種局限性的獨(dú)角戲，并沒有形成相應(yīng)的交際場，學(xué)生的口頭表達(dá)更多的是停留在套用模式的層面上。為此，教師可以鼓勵學(xué)生扮演郵局阿姨，參與到互動對話中：“小朋友好，我給你一張單子，你按要求填寫好，貼在包裹外面就可以了。如果還有什么不明白的再問我?！庇纱耍瑢W(xué)生結(jié)合遇到的具體情況，進(jìn)行交互式的對話，最終將“交際”的價(jià)值落到了實(shí)處。

口語交際絕不是學(xué)生的獨(dú)角戲，而是需要激活學(xué)生的思維認(rèn)知，根據(jù)對方所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和流露出來的信息，展開富有針對性的交流和表達(dá)，這樣才能獲得口語表達(dá)能力的生長。

四、變換情境，借助“思趣”靈動調(diào)整

“思趣課堂”倡導(dǎo)從“扶”到“放”的課堂結(jié)構(gòu)，以教師之“扶”來渲染氛圍，激發(fā)興趣，然后借助教師之“放”，將真正思考的權(quán)利和空間都交還給學(xué)生，從而更好地推動學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的生長。對于口語交際教學(xué)而言，教師更需要落實(shí)學(xué)生真實(shí)化的認(rèn)知狀態(tài)，從他們的認(rèn)知規(guī)律入手，通過情境的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們靈動地進(jìn)行對話調(diào)整。

比如，面對小輝借了足球不及時(shí)歸還的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生先從“向誰請教”入手，相機(jī)運(yùn)用掌握的方法，以角色表演的方式展開交際。教師也可以參與其中，并給予學(xué)生方法的指導(dǎo)：在小輝向你借東西的時(shí)候，就要約定好歸還的時(shí)間，要他保證歸還，你再借給他，等到了歸還日期他還沒有還的話，你就可以大大方方地去要回來，因?yàn)樗沁`背約定的人，所以你不必覺得不好意思。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一情況，學(xué)習(xí)向被請教人進(jìn)行致謝：“這真是個(gè)好方法，這樣一來，困擾我的問題就完全解決了，謝謝你！”

在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生對請教的方法進(jìn)行集中性回顧和梳理，借助學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行提煉和呈現(xiàn)：遇到問題莫慌張，謙虛請教消困難;請教態(tài)度要誠懇，禮貌用語顯大方;表達(dá)清楚不含糊，請教完畢表感謝;排除困難就這樣，希望養(yǎng)成好習(xí)慣。

“思趣課堂”既要關(guān)注課堂中的興趣激發(fā)，更要推動學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，讓學(xué)生在興趣的推動下，積極高效地運(yùn)轉(zhuǎn)思維質(zhì)態(tài)，在學(xué)習(xí)口語表達(dá)方法的同時(shí)，巧妙遷移、積極實(shí)踐，不斷提升自身的言語表達(dá)意識和語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）