劉俊玉

一、幼兒園素質(zhì)教育概述

（一）素質(zhì)教育的淵源

我國關(guān)于素質(zhì)教育的概念，最早可以追溯至1985年，當(dāng)時正逢改革開放之初，鄧小平同志在首次全國教育工作會議上指出，國力之強弱，經(jīng)濟之發(fā)展，應(yīng)當(dāng)取決于勞動者素質(zhì)、知識分子的質(zhì)量。同年，國家發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確了教育體制改革之根本目的在于提高民族素質(zhì)。這成為素質(zhì)教育的思想源頭。

（二）幼兒園素質(zhì)教育的內(nèi)涵及外延

當(dāng)我們追溯素質(zhì)教育的思想之發(fā)軔時，不難發(fā)現(xiàn)其宗旨在于提高中華民族的總體素質(zhì)?；谶@一宗旨，我們可以將其定義為一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，其內(nèi)容并不局限于對受教育者的知識教育，還重視對人的思想道德、綜合能力、個性、身心健康的綜合型培養(yǎng)。

如果從培養(yǎng)的內(nèi)容與重點對素質(zhì)教育進行分類，那么素質(zhì)教育可以分為內(nèi)在素質(zhì)教育和外在素質(zhì)教育兩種類型。其中，內(nèi)在型素質(zhì)教育主要是培育學(xué)生的性格、品質(zhì)等要素;而外在型素質(zhì)教育主要著重于塑造學(xué)生的行為及能力等要素。

二、幼兒園教育工作的特點

（一）幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”

幼兒園教育可謂是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，即幼兒園教育作為人生最初年齡階段的教育，是我國基礎(chǔ)教育工作的第一階段。從某種意義上來說，幼兒園教育是一座“橋梁”，為學(xué)生從家庭到上小學(xué)接受義務(wù)教育起到了過渡與銜接的作用，因此，這一階段的主要目的在于為兒童進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，讓其能夠在進入小學(xué)階段后充分適應(yīng)嶄新的生活模式。因而，此階段的教學(xué)工作，主要是為學(xué)生往后的教育“打地基”，這意味著該階段的重心不應(yīng)如“上層建筑”階段的教育一般以知識的灌輸為主，而應(yīng)當(dāng)以綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)為主，當(dāng)然也絕不能忽視幼兒的身體和心理健康問題。

（二）幼兒園階段是個人身心發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒園教育階段又被稱為“學(xué)前教育”期，這一階段一般處于孩子3-6周歲的年齡階段，從生理角度分析，幼兒在該階段剛剛基本掌握語言功能，正處于身心快速發(fā)展的時期，對世界充滿認(rèn)知欲和好奇欲。此時，幼兒開啟了初步的社會化歷程世界展現(xiàn)自己的生命之本質(zhì)。因此在這個階段，教育工作者應(yīng)當(dāng)尤其重視塑造良好的環(huán)境氛圍，在教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子做事的主動性、獨立性和創(chuàng)新力。同時要尤其注意教師與幼兒平等地位的建立，應(yīng)當(dāng)在其心中形成一個“引導(dǎo)者”的形象而非“領(lǐng)導(dǎo)者”的形象。

（三）幼兒園教育具有高度生活化特征

幼兒園的教育并不同于小學(xué)教育，不是以單純的教學(xué)課堂為主，而是將教育融入在一天的幼兒生活之中。同時，幼兒教育的實施，無論是知識學(xué)習(xí)，還是能力的培養(yǎng)，以及體能鍛煉，一般都以游戲的形式進行，通過趣味性方式引導(dǎo)幼兒參加各項活動，促進其認(rèn)知世界，獲取生活經(jīng)驗獲取學(xué)習(xí)能力，增強自我照料的能力，等等。

三、幼兒園創(chuàng)新性素質(zhì)教育的實現(xiàn)路徑

根據(jù)前文對于素質(zhì)教育之理論內(nèi)涵和幼兒園教育工作之實踐特點的探析可知，素質(zhì)教育的重點在于對受教育者身心健康、思想品德、生活能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的綜合培養(yǎng)，而幼兒園教育時期是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，亦是個人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期、啟蒙時期，其培養(yǎng)方式以“游戲”等趣味性方式為主線，具有濃厚的生活化特征?；诖耍變簣@時期的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)講求創(chuàng)新，注重結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，因材施教，涉及更多具有創(chuàng)新性、趣味性的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知世界，養(yǎng)成獨立自主生活的習(xí)慣，培養(yǎng)廣泛興趣愛好，同時確保健康成長、快樂成長。具體而言，本文將對幼兒園創(chuàng)新性素質(zhì)教育的實現(xiàn)提出以下對策與建議。

（一）遵循幼兒身心發(fā)展特點，因材施教

素質(zhì)教育在幼兒園教育階段的精準(zhǔn)落實，和幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗，采納的教學(xué)模式，以及對教育觀念的認(rèn)知有著密切的關(guān)系。如果不能夠科學(xué)而客觀地對幼兒教學(xué)擁有清晰而明朗地認(rèn)知，那么不僅不能達(dá)到素質(zhì)教育的終極目的，還可能使素質(zhì)教育對幼兒的成長與發(fā)展帶來不可忽視的負(fù)面影響。因此，在實際的幼兒園教育工作之中，幼兒園教師首先與幼兒建立平等的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，然后及時與其進行溝通，也與幼兒家長進行溝通，深入了解幼兒的身體發(fā)展和心理發(fā)展的特點，了解其性格、興趣愛好、生活習(xí)慣、思維方式等方面的特征，并且根據(jù)這些特點提前制定適合該幼兒身心特點的教學(xué)計劃，開展教學(xué)活動。

（二）積極創(chuàng)新教育教學(xué)活動

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園教學(xué)活動的創(chuàng)新方面多下功夫，設(shè)計各種趣味性的游戲活動，寓教于樂，讓幼兒在樂趣之中獲取知識，塑造性格。比方說，有些幼兒園會特意安排性格活潑的男幼師帶孩子一同跳舞，這一活動實質(zhì)上不僅讓孩子的體力、身體協(xié)調(diào)能力、觀察力獲得了鍛煉，同時也是一次積極的性格塑造，可以讓其在男幼師的帶領(lǐng)下收貨更多陽光、活潑、健康、快樂的性格。在設(shè)計創(chuàng)新性的素質(zhì)教育教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)著重鍛煉幼兒的腦力與智能，注重趣味性氛圍的營造，注重對受教育者各方面的綜合素質(zhì)的提升。

（三）引進良好的教學(xué)硬件設(shè)施

俗話說，“工欲善其事，必先利其器”。其實，在幼兒的素質(zhì)教育教學(xué)活動中亦是如此。在對幼兒教育活動特征的分析中，我們已經(jīng)知道，幼兒教育工作通常 以游戲等趣味性方式開展，因此素質(zhì)教育教學(xué)活動的開展亦是如此。因此，在這一方面，建議幼兒園及教師在教育活動中引進更多的游戲材料，比方說積木、魔方、手工材料、卡紙、繪圖工具、模型、故事書籍，以及影像資料、試聽資料等等，并在教學(xué)活動中積極運用這些材料，培養(yǎng)幼兒自主動手的能力以及創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師可以積極利用這些工具，注重課堂的實踐性，而并不是將課堂單純地局限于固化的理論性講述。

綜上所述，幼兒園教育在兒童的身心發(fā)展中處于至關(guān)重要的階段，擔(dān)負(fù)著關(guān)鍵性的職責(zé)。這個時期應(yīng)當(dāng)注重幼兒身心健康、活動能力、思想品德、自主性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展，對幼兒實行創(chuàng)新性的素質(zhì)教育。而在素質(zhì)教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)學(xué)生身心特點設(shè)置教學(xué)方案，因材施教;同時積極設(shè)計具有創(chuàng)新性的素質(zhì)教育教學(xué)活動，引進良好的“硬件設(shè)施”，使幼兒在游戲中大膽探索，健康、快樂地發(fā)展和成長。

天津市靜海區(qū)模范幼兒園