劉蓉峰

摘要：本文以隱性語法教學(xué)在小學(xué)英語中的運(yùn)用為理論依據(jù)，從英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，探討了語法教學(xué)的隱性原則，意義先行原則和適量原則。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué) ? 隱性 ?可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

提到語法教學(xué)，我的腦海里就會浮現(xiàn)出自己在初中時(shí)的學(xué)習(xí)情景：英語老師站在黑板前大段文字地?cái)⑹鍪裁词沁^去式？什么時(shí)候用“Did”？那時(shí)候的我們老老實(shí)實(shí)地坐在座位上，由老師向我們灌輸這些讓我們感到有些“莫明其妙”的grammar。再就是強(qiáng)迫自己去消化并吸收?，F(xiàn)在我自己成為一名英語老師，當(dāng)我面對我的學(xué)生時(shí)，是否也可以像當(dāng)年我的老師教我那樣“如法炮制”呢？答案是否定的。豪無疑問，小學(xué)階段要進(jìn)行語法教學(xué)，關(guān)鍵是如何進(jìn)行語法教學(xué)呢？

英語語法教學(xué)之所以在中國的英語課堂中占有如此重要的位置是有許多原因的。具體來說主要有以下兩個(gè)方面的原因：一是英語語法自身在英語這個(gè)語言中的重要性，即英語本身是離不開英語語法的;二是英語在中國是被作為外語來教學(xué)和學(xué)習(xí)的，因此語法對于外語學(xué)習(xí)者來說是必不可少的。英語語法教學(xué)與學(xué)習(xí)還將會是非常非常重要的研究課。

曾幾何時(shí)，老師極度關(guān)注英語的交際功能，淡化，甚至忽略語言形式的對錯(cuò)。被老師遇到要上公開課以及教學(xué)研討交流，更是回避語法教學(xué)。教師不強(qiáng)調(diào)，學(xué)生當(dāng)然也不會重視。長此以往，學(xué)生會因缺乏必要的語法知識而阻礙語言運(yùn)用能力的發(fā)展。如何更好地理解教材和活用教材，將所學(xué)語言技能轉(zhuǎn)化為用英語進(jìn)行交際的能力的問題一直困繞著我們。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)，不能準(zhǔn)確地把握人稱與時(shí)態(tài)，影響交流活動的正常開展。從小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)來看，似乎只要學(xué)生通過聽、說、唱、讀、做，學(xué)會簡單的英語對話或用英語進(jìn)行簡單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的，語法教學(xué)可有可無。其實(shí)不然，語法能力是交際能力的部分，語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的內(nèi)容。因此，靜態(tài)的封閉的語法知識是在運(yùn)用中為動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造性的交際活動服務(wù)，掌握正確的語法有利于實(shí)現(xiàn)交際目的。

我們在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該正確把握語法的位置，將語法教學(xué)放在以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動中進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

一、習(xí)得性的隱性原則教學(xué)

根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)語法教法動起來，因而語法教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)習(xí)得性的隱性原則教學(xué)，讓小學(xué)生在無意識中習(xí)得語法。所謂隱性，是指我們可以通過趣味性、情景性、游戲性、直觀性的學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語法。讓學(xué)生在潛移默化中掌握語法規(guī)則。

1.創(chuàng)設(shè)情景，使語法教學(xué)形象化

小學(xué)生喜歡閱讀故事、表演故事、欣賞故事。我們可以充分利用story吸引學(xué)生的注意力。將語法教學(xué)與故事表演相結(jié)合，使課堂教學(xué)情景化，加快學(xué)生對語法知識的理解速度。

2.巧設(shè)活動，使語法教學(xué)直觀化

眾所周知，一個(gè)剛出世的嬰兒就像一張白紙，但僅在三年的時(shí)間里，他們幾乎能將全部的語言變?yōu)橐延?，這就是在真實(shí)語境中自然習(xí)得母語的功效，句型教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它主要體現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生年齡特征，課堂上我充分發(fā)揮體態(tài)語的作用，幫助學(xué)生正確掌握詞語的含義、語言的用法、理解語法的結(jié)構(gòu)，將語法概念系統(tǒng)化。

3.創(chuàng)編歌謠，使語法教學(xué)趣味化

學(xué)生理解了語法現(xiàn)象之后，就需要記憶。小學(xué)生記憶方式以形象記憶為主，枯燥的知識如果讓他們死記硬背，他們會感到厭煩，這時(shí)，老師可以通過節(jié)奏感較強(qiáng)的兒歌來幫他們加深記憶，學(xué)生學(xué)會了動詞過去式的構(gòu)成，老師可引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，讓他們通過聯(lián)想，自己歸納語言規(guī)律。

4.善于歸納，使語法教學(xué)系統(tǒng)化

在教學(xué)中，如果老師完全依照教材，教材中出現(xiàn)一點(diǎn)語法就學(xué)一點(diǎn)，那么學(xué)生的語言知識往往是支離破碎和模糊的，因此老師要理順每冊教材和各單元之間的語言聯(lián)系，把握好每個(gè)語法在教材中的分布規(guī)律，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)以后，再分小組自己發(fā)現(xiàn)和找出規(guī)律。

5.穿插寫的訓(xùn)練，使語法教學(xué)得以鞏固

語言的四項(xiàng)基本技能“聽、說、讀、寫”之間存在必然的聯(lián)系，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整意義上的語言概念，四項(xiàng)技能不可分離、缺一不可。

二、意義先行原則教學(xué)

英國教育專家研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。如果老師在開始授課時(shí)，先談?wù)Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。所以，在語法教學(xué)上，應(yīng)采用這樣的教學(xué)順序：讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情景中理解所教語法項(xiàng)目的意義，然后提供足夠的機(jī)會讓孩子在真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目。最后，將孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

三、適量原則教學(xué)

講解時(shí)要適時(shí)，適量、解釋清楚就可以了，不要啰嗦，重復(fù)累贅，費(fèi)時(shí)多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致學(xué)生生厭，其實(shí)學(xué)英語就像學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。況且學(xué)生的抽象思維能力還沒有完全發(fā)盡成熟，這方面的能力比不上成人，所以在涉及語法解釋時(shí)更應(yīng)注意適量原則。

四、堅(jiān)持培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展之學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語教學(xué)的首要追求。要保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。就英語學(xué)科而言，小學(xué)生應(yīng)具有的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力主要有三種語音拼讀能力。不重視語音和英語拼讀能力的培養(yǎng)無異剝奪學(xué)生可持續(xù)發(fā)展之學(xué)習(xí)能力。

兒童對語法知識的認(rèn)識必須經(jīng)歷由淺至深、由一般而特殊的構(gòu)成。學(xué)生對許多語言現(xiàn)象和語法規(guī)則的認(rèn)識將由模糊而逐漸清晰，由“知其然”進(jìn)而“知其所以然”。而那時(shí)，他們將自覺完成知識體系的建構(gòu)過程，并對語言學(xué)習(xí)始終保持長盛不衰的興趣。

總之，語法教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中是無法回避的，淡化語法，避難取易，勢必會阻礙學(xué)生對語言的深層學(xué)習(xí)和理解。我們首先要在思想上重視語法教學(xué)。然后，要從英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理利用和開發(fā)教材，給學(xué)生提供寬廣的思維空間，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)到知識。

廣東省東莞市莞城建設(shè)小學(xué)