曾偉宏

摘要：教育教學(xué)的其中一個環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)，作業(yè)完成的質(zhì)量如何是課堂教學(xué)成功與否的直接體現(xiàn)。教師應(yīng)想盡辦法讓課堂教學(xué)和作業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗成功和獲得感，讓課堂教學(xué)與作業(yè)和諧共舞至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè);課堂教學(xué);新課程改革

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，社會反響強(qiáng)烈。各級人民政府相繼出臺各種減負(fù)措施，嚴(yán)禁隨意增減課程和課時，嚴(yán)禁違規(guī)補(bǔ)課，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量等。在實施減負(fù)后，教師課堂教學(xué)時間減少了，課上學(xué)不會課后補(bǔ)的做法行不通了，課堂效率的問題更突出了。因此，合理設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共舞，促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，已成為當(dāng)前增效減負(fù)、推進(jìn)素質(zhì)教育的重大課題。

一、語文作業(yè)與課堂教學(xué)統(tǒng)一的意義

作業(yè)練習(xí)本就是教學(xué)內(nèi)容的一個重要環(huán)節(jié)，將語文作業(yè)與課堂教學(xué)統(tǒng)一起來，不但可以很大程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能明顯提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。在課下，學(xué)生能夠依據(jù)其個性化學(xué)習(xí)需求以及自己對知識的掌握程度，選擇合適的作業(yè)內(nèi)容和形式，使課堂作業(yè)和語文教學(xué)統(tǒng)一起來。

二、作業(yè)的功能

（一）鞏固和拓展的功能

教師在課堂教學(xué)中不可能做到面面俱到，在有限的課堂教學(xué)時間里，只能抓典型、抓重點進(jìn)行教學(xué)講解，讓學(xué)生掌握基本的內(nèi)容，那知識的拓展就必須依靠作業(yè)來實現(xiàn)，從而使學(xué)生能比較全面、系統(tǒng)地掌握知識。

（二）培養(yǎng)和發(fā)展功能

教育不只是豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的智力，更重要的是對學(xué)生的情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。因此在作業(yè)中布置中訓(xùn)練學(xué)生的情商，鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，變得至關(guān)重要。比如布置一些閱讀方面的作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀一些故事，感受故事中的主人公的精神品質(zhì)，并通過問答的形式，經(jīng)過思考，加以總結(jié)，從而達(dá)到品德教育的目的。

（三）反饋和交流功能

課堂效果如何，能在課堂提問環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，但畢竟課堂時間是有限的，老師能提問的學(xué)生的數(shù)量也是有限的，不可能每一個學(xué)生都有得到提問的機(jī)會，教師只要通過檢查作業(yè)才能了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識的掌握程度。并且學(xué)生也能通過作業(yè)中老師的評價，得到知識的交流，從而查找到自己知識上的疏漏，及時補(bǔ)救。除了知識上的交流，教師和學(xué)生還能通過作業(yè)得到情感上的交流，學(xué)生能從老師的評語中得到激勵，得到前進(jìn)的力量。

三、小學(xué)語文作業(yè)布置存在的問題

由于部分語文教師教學(xué)思想上的偏差，布置作業(yè)還停留在機(jī)械重復(fù)地抄寫上，這樣的單一死板的作業(yè)形式既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒的情緒。學(xué)生長期這樣按部就班地跟隨老師的步驟進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，既占據(jù)了學(xué)生大量的時間，同時也禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙和影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)布置還存在脫離學(xué)生實際和課堂教學(xué)，盲目提高難度的問題。學(xué)生面對超出解決能力的作業(yè)，往往無從下手，如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的作業(yè)，會讓學(xué)生出現(xiàn)畏難的情緒，對語文作業(yè)就會敬而遠(yuǎn)之。因此，作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容的靈活設(shè)計變得至關(guān)重要。

四、如何讓作業(yè)與教學(xué)和諧起來

（一）在課外練習(xí)中全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

我國著名學(xué)者葉圣陶先生曾這樣說：“教是為了不教”。教師引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。我特別重視在作業(yè)中訓(xùn)練學(xué)生的語言歸納、概括的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能讓學(xué)生真正在知識的海洋里遨游。

（二）在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置上培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在積極響應(yīng)新課改的要求的同時避免語文作業(yè)過于教條化的問題，可以對學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一效果。當(dāng)教師布置與課文對應(yīng)的閱讀題時，可以適時導(dǎo)入相關(guān)的題目，先對其進(jìn)行引導(dǎo)，再練習(xí)說話能力，最后要求學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)。例如在講解《梅花魂》這一課時，文中作者即將回國，船快開時，前來送別的外祖父眼含淚水，那么針對這一細(xì)節(jié)描寫教師就可以進(jìn)行相關(guān)練習(xí)：“祖父眼中的淚水只是不忍分離的淚水嗎？假如你是文中的作者，你會對外祖父說什么呢”，針對這一問題，大部分學(xué)生都會持不同答案，這時候教師就要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵其結(jié)合問題從課文中尋求依據(jù)。當(dāng)然還有學(xué)生有自己的不同的看法，教師也不能就全盤否定，要抓住其中值得鼓勵的地方，肯定學(xué)生愿意思考的優(yōu)點。通過這樣讓學(xué)生進(jìn)行自主想像的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主閱讀的同時培養(yǎng)其發(fā)揮思維能力，還能有效地提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。從教師的角度來講，這一方法沖破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，通過重點對學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，使教師的教學(xué)方法不再局限于原來枯燥、單一的方式，而變得更加生動，最后完成了語文作業(yè)和課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（三）在作業(yè)的形式上創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文作業(yè)給人的第一印象往往都是“抄抄寫寫”，總是以一種死板僵化的形式呈現(xiàn)在大家的腦中，所以，學(xué)生對語文作業(yè)也總是提不起興趣。

那么，如何創(chuàng)新作業(yè)的形式呢？

1.動手體驗式作業(yè)

學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生動手畫一畫，演一演，做一做，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解。例如在教學(xué)古詩《草》一課時。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出心中的小草的樣子，由此可以看出，學(xué)生是否讀懂了詩中的意境，達(dá)到了“以畫代講”的效果，讓學(xué)生在學(xué)文作畫中感受語文的樂趣。

2.情感體驗式作業(yè)

學(xué)習(xí)《軍神》一課時，讓學(xué)生想想自己不小心皮膚受傷時的疼痛，進(jìn)而體會課文中劉伯承不打麻醉劑完成手術(shù)那是需要忍受多么巨大的痛苦啊！那是需要多大的意志啊！從而在心中燃起對劉伯承的肅然起敬之情。

3.社會實踐活動作業(yè)

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運(yùn)用語文的天地。比如布置學(xué)生利用課外時間，到大街小巷開展“錯別字大掃除”活動;學(xué)習(xí)《只有一個地球》后，布置學(xué)生制作一則公益廣告，倡議人們愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，讓學(xué)生成為社會活動的積極參與者，同時也提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，教師就是要以學(xué)生為主題，站在學(xué)生的角度思考，在作業(yè)的布置上進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正意義上實現(xiàn)新課程理念下語文作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

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