伍英

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的高速發(fā)展，越來越重視學生的素質(zhì)教育，而核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的延伸，教師要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下展開教學，尤其是小學語文群文閱讀教學，圍繞四步引導(dǎo)法設(shè)置問題，通過課外閱讀來有效地展開群文閱讀教學，可以有效地提高學生的語言運用能力，開拓學生的眼界，提升學生的鑒賞能力，促使學生具備良好的文化素養(yǎng)，落實群文閱讀核心素養(yǎng)，促進學生綜合性發(fā)展。本文主要闡述了核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略探析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 群文閱讀? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.165

群文閱讀是指在有限的時間內(nèi)圍繞同一個教學目的閱讀多篇文章。群文閱讀教學方式在我國屬于比較新穎的教學方式，還有很多不足的地方需要教師在實踐教學中不斷改進和完善，最大化地提升群文閱讀教學的價值。群文閱讀教學具有提高學生語言運用能力、利用大量的閱讀來開拓學生的眼界、有效提升學生的鑒賞能力等特點，深受廣大師生的喜愛，教師要緊跟時代的腳步，利用現(xiàn)代化的教學方法，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下提高語文群文閱讀教學的質(zhì)量。本文主要針對核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略展開相關(guān)的研究與討論。

一、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學意義

（一）提高語言運用能力

核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學可以有效地提高學生語言的運用能力，小學階段的學生年齡較小，語言的運用能力普遍偏差，說話顛三倒四，抓不住說話的重點，導(dǎo)致學生無法形成良好的語文基礎(chǔ)，而語文群文閱讀可以有效解決這一問題，通過大量的閱讀可以豐富學生的語言材料，有效地提高學生的語言運用能力。教師可以讓學生在閱讀的過程中進行朗讀，尤其是一些比較優(yōu)美的段落，增添學生的文化素養(yǎng)，讓學生在閱讀中掌握正確的語序，抓住文章重點，更好地提高學生的語言運用能力[1]。

（二）開拓學生的眼界

核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學可以起到開拓學生眼界的作用，群文閱讀教學最大的教學特點就是閱讀量大，閱讀范圍廣，涉及很多知識面，可以開拓學生的眼界，提升學生的思維能力，提高整體的閱讀效能，比如課文《四季》《秋天》就可以采用群文閱讀的教學方法，讓學生通過閱讀來了解每個季節(jié)的特征，滿足學生的求知需求，尤其是很多南方的學生很少見到北方冬季的場景，教師可以通過群文閱讀教學合理地利用多媒體教學設(shè)備來豐富學生的認知，在提升學生閱讀能力的同時還可以有效地開拓學生的眼界，促進學生成長。

（三）提升學生的鑒賞能力

核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學可以有效地提升學生的鑒賞能力，這是群文閱讀教學的主要目的。在群文閱讀教學的展開過程中，教師要多對學生進行引導(dǎo)，幫助學生根據(jù)文章優(yōu)美的語言構(gòu)建閱讀美，通過閱讀創(chuàng)建良好的閱讀情境，感受文字的魅力。教師在群文閱讀教學過程中要教授學生正確的閱讀方法，提升學生的鑒賞能力，對一些優(yōu)美的段落進行積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在語文群文閱讀教學中落實核心素養(yǎng)，提高群文閱讀的教學質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學策略

（一）通過四步引導(dǎo)法展開教學

教師可以通過四步引導(dǎo)法來展開基于核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學，如在《秋天》《看雪》《四季的腳步》這幾篇文章中，教師就可以利用四步引導(dǎo)法來展開教學。首先，教師要引導(dǎo)學生對文章進行閱讀，了解文章主要是敘述審美內(nèi)容，通過文章標題可以清晰地知道是對季節(jié)的描寫;其次，教師要帶領(lǐng)學生對文章整體進行概括，掌握文章的中心思想，然后教師主要講授文章的內(nèi)容，分別抒發(fā)了作者什么樣的情感，幫助學生對文章進行理解;最后，教師要布置學習任務(wù)，讓學生翻閱教材來找尋類似的文章，通過四步引導(dǎo)法可以有效地提升學生的鑒賞能力，落實學生的群文閱讀核心素養(yǎng)，有效地在核心素養(yǎng)下提高語文群文閱讀教學質(zhì)量。

（二）通過設(shè)置問題展開教學

教師可以通過設(shè)置問題來展開基于核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學。教師通過設(shè)置教學問題讓學生進行思考，轉(zhuǎn)變學生的學習地位，讓學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，做學習上的主人，掌握絕對的主導(dǎo)地位，教師要合理地設(shè)置問題，根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計一些有趣味性的問題。比如在“小攝影師”一課的展開過程中，教師就可以向?qū)W生提出問題：“如果你是攝影師，想拍一些什么樣的照片？”推動學生思考，通過交流來拉近師生之間的距離，提高教學質(zhì)量，有效地落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[3]。

（三）通過課外閱讀展開教學

教師不能只依靠教材來展開群文閱讀教學，要引導(dǎo)學生放寬學習思路，借助各種課外閱讀來增加學生的閱讀量，也可以將課外閱讀引進教學中，提升學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的知識面積，讓學生更加全面地認知語文知識，使核心素養(yǎng)能更好地在語文群文閱讀教學中得到落實。

三、結(jié)束語

在教育理念的改革下，群文閱讀的教學方式被廣大教育工作者所熟知，將閱讀和思維導(dǎo)圖進行有效的結(jié)合，落實核心素養(yǎng)，為學生提供了更多的學習機會，提升了學生的文化素養(yǎng)，讓學生具備良好的閱讀和鑒賞能力，推動學生對文章的創(chuàng)新，促進學生全方面發(fā)展。教師要認識到基于核心素養(yǎng)下群文閱讀的重要性，教授學生閱讀方法，推動學生進步，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳立國.核心素養(yǎng)下小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].財富時代，2021（01）：86-87.

[2]郭胤鑫.基于核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：238.

[3]蓋成剛.基于核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：239.