肖興龍

【摘? ? 要】史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)中相當(dāng)重要的一環(huán)，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生，提高歷史教學(xué)的效率，就成為了廣大歷史教育工作者需要付出更多時(shí)間去思考的重要課題。而要想真正去提高高中歷史教學(xué)效率以及質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中適時(shí)且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和對(duì)于歷史的認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)? 高中歷史? 實(shí)際運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.162

想要更好地在高中歷史教學(xué)中將史料教學(xué)運(yùn)用好，發(fā)揮出更好的功效，那么要先了解：史料教學(xué)是什么？運(yùn)用史料教學(xué)應(yīng)當(dāng)要遵循什么樣的原則？史料教學(xué)在實(shí)際的運(yùn)用過程中有哪些不同的類型？只有在更多地了解了史料教學(xué)之后，才能更好地將其在實(shí)際的教學(xué)過程中更好地運(yùn)用。歷史是什么？簡(jiǎn)單來說，歷史實(shí)際上所指的就是過去的事情，而史料則是進(jìn)行歷史思維的基本素材和對(duì)象。史料教學(xué)概括地來說，指的就是在歷史教學(xué)過程中，教育者利用對(duì)相關(guān)史料的舉例、講解，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)史料的理解、處理去獲取相關(guān)歷史信息，完成相應(yīng)的歷史探究的一種教學(xué)模式。而從史料教學(xué)的基本特征“‘論從史出的學(xué)科意識(shí)應(yīng)當(dāng)貫穿歷史教學(xué)的整個(gè)過程”這一點(diǎn)出發(fā)，在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注意遵循以下兩個(gè)原則：其一，精選史料，其二，史料要能與教學(xué)很好地結(jié)合起來。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，由于運(yùn)用方式、整體規(guī)劃上存在的不同，史料教學(xué)可以分為“主題式”“訓(xùn)練式”“嵌入式”這三種不同的類型，基于以上所述，本文就“如何更好地將史料教學(xué)運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中”進(jìn)行探討，提出了以下幾點(diǎn)方案，以供參考。

一、精選史料，把握運(yùn)用史料的節(jié)奏感

史料實(shí)際上就是構(gòu)成歷史的材料，當(dāng)然，它同樣也是“歷史教學(xué)資源的源泉”，在高中歷史教學(xué)中，有著相當(dāng)重要的地位。作為一種最能體現(xiàn)歷史學(xué)科個(gè)性的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂上，史料教學(xué)其實(shí)也并不少見，只是有部分教育者在實(shí)際運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)，存在只是把史料當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的注解、選擇史料過于冗長(zhǎng)、講解史料時(shí)過于主觀等現(xiàn)象，而這在一定程度上，不可避免地就會(huì)使史料教學(xué)無法取得更好的成效，甚至背道而馳。

要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中史料教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中所存有的這些弊端，首先要做的就是精選史料、把握運(yùn)用史料的節(jié)奏感。何謂精選？精選指的就是要在繁多的史料中，選出精華的、恰當(dāng)?shù)?、適宜的史料。怎么才能夠挑選出這樣的史料呢？需要教育者做到尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生能夠接受的水平出發(fā)，去選擇與課程內(nèi)容規(guī)劃相契合的史料，這些史料不宜過于冗長(zhǎng)、繁雜、難懂，同時(shí)也要足夠權(quán)威、不過于片面，這樣才能讓學(xué)生更好地去理解、探究。

而把握運(yùn)用史料的節(jié)奏感，實(shí)際上所講的就是要在歷史教學(xué)中選擇合適的節(jié)點(diǎn)去穿插史料。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，并不需要每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都堆砌大量的史料來作為支撐引導(dǎo)，過多的史料運(yùn)用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的活躍度降低。因此，需要教育者認(rèn)真規(guī)劃史料教學(xué)在教學(xué)過程中運(yùn)用的時(shí)機(jī)，在把握好課程主要內(nèi)容的前提下，疏密有致地將史料教學(xué)安排進(jìn)去，這樣才能夠更好地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的活躍度，進(jìn)而更好地把控住課堂氛圍，打造一個(gè)更好的培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)環(huán)境。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的史料教學(xué)類型，將史料與教學(xué)更好地結(jié)合起來

在前文中有提到，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，由于運(yùn)用方式、整體規(guī)劃上存在不同，史料教學(xué)可以分為“主題式”“訓(xùn)練式”“嵌入式”這三種不同的類型。史料教學(xué)不同的類型在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，其實(shí)是會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響的。應(yīng)用適宜當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的史料教學(xué)類型，能夠?qū)⑹妨吓c教學(xué)更好地結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)效率、最終教學(xué)成果起到一定的積極影響，與此同時(shí)，不適宜當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的史料教學(xué)類型，則會(huì)產(chǎn)生一定的消極效用，阻礙歷史課堂教學(xué)的進(jìn)度。

要更深入地了解更適用于教學(xué)內(nèi)容的史料教學(xué)類型是什么，就應(yīng)當(dāng)先了解不同的史料教學(xué)類型都有著什么樣的特點(diǎn)。首先，要了解的就是“主題式”的史料教學(xué)類型，它最大的特點(diǎn)就是突出主題，主要史料占據(jù)主導(dǎo)地位，輔助史料輔助論證，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要史料進(jìn)行更多地觀察和探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。其次，“訓(xùn)練式”的史料教學(xué)，則會(huì)有更多的史料，但要強(qiáng)調(diào)史料多而不長(zhǎng)，突出方法指導(dǎo)，利用眾多的史料訓(xùn)練學(xué)生，圍繞“歷史的證據(jù)、推理和想象”出發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的歷史思維能力得到提高，掌握治史的辦法，能夠通過史料進(jìn)行“觀察、聯(lián)想、推斷”得出相關(guān)歷史問題的答案。而后，再來看“嵌入式”的史料教學(xué)類型，它最大的特點(diǎn)則是將史料盡量不動(dòng)聲色、不露痕跡地嵌入整個(gè)課堂教學(xué)中去，更為強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)梳理，教學(xué)邏輯要與歷史邏輯相統(tǒng)一，嵌入的史料要圍繞內(nèi)容進(jìn)行，以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)。

概括一點(diǎn)來說，“主題式”更講究引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究，“訓(xùn)練式”更需要鍛煉學(xué)生“觀察、聯(lián)系、推導(dǎo)”的歷史思維方式，提高他們治史的能力，而“嵌入式”則強(qiáng)調(diào)不露痕跡地以內(nèi)容為基底構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)歷史。基于以上所述，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過程中，教育者就可以通過不同史料教學(xué)類型所存在的不同的側(cè)重點(diǎn)去進(jìn)行相應(yīng)的史料教學(xué)類型選擇，譬如，在教授到“古代中國(guó)的政治制度”這一單元時(shí)，教育者就可以應(yīng)用“訓(xùn)練式”的史料教學(xué)類型，精心挑選一定量的能夠讓學(xué)生進(jìn)行“觀察、聯(lián)想、推斷”的史料去為學(xué)生講解不同的古代中國(guó)政治制度擁有怎樣不同的特點(diǎn)，然后給出相應(yīng)的史料，引導(dǎo)學(xué)生自行推斷不同的史料分別印證的是哪一時(shí)期的古代中國(guó)政治制度，讓史料與這一單元的教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合起來，同時(shí)也能夠更好地去訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維方式，讓史料教學(xué)的作用在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中還是需要教育者更多地去熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思考和探究，精心規(guī)劃、挑選相應(yīng)史料，才能夠選用出更適宜當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的史料教學(xué)類型，將教學(xué)與史料更好地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大限度的提高。

三、結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)過程中，史料教學(xué)的重要性可以說是不言而喻。而要真正將史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用好，實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)更進(jìn)一步的發(fā)展，則需要廣大歷史教育工作者更多地探究和思考。

參考文獻(xiàn)

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[2]林文鋒.高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2013（11）：60.