肖小蘭

【摘? ? 要】今時(shí)今日，伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育各方面要求和指標(biāo)的不斷變化，如何構(gòu)建積極高效的課堂，進(jìn)而讓教育得到更為切實(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地朝著社會(huì)所希冀的方向不斷進(jìn)步，自然也就成為了需要教師們重點(diǎn)研究的課題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.090

構(gòu)建高效課堂——這對(duì)于每一門學(xué)科教育來說，都是十分重要且不可或缺的，初中數(shù)學(xué)自然也不例外。在初中這個(gè)重要的教育教學(xué)階段，數(shù)學(xué)占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，是最重要的教學(xué)課程之一，而隨著教育改革的不斷推進(jìn)，為了能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生，讓課堂擁有更高的效率以及質(zhì)量——也就是構(gòu)建出高效的課堂，教師更需要做的，就是更加積極地去更新教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)理念更能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的主體地位，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，才能更好地思考出積極且有效的構(gòu)建高效課堂的方法。接下來，本文也將從這一角度出發(fā)，就如何在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建高效課堂提出相關(guān)的幾點(diǎn)參考策略。

一、尊重學(xué)生主體性原則與興趣教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)

隨著新課程改革的發(fā)展與推進(jìn)，在教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也更為人所重視起來，傳統(tǒng)的主要由教師向?qū)W生“單向灌輸”知識(shí)的教學(xué)方法所存在的弊端也越來越不容忽視，而在這樣的情況下，要讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，真正做到尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將尊重學(xué)生主體性原則與興趣教學(xué)相結(jié)合，更好地去激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愈加積極主動(dòng)地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去探索，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。譬如，在教授全等三角形這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用紙片，讓學(xué)生以小組為單位，先自由對(duì)紙片進(jìn)行裁剪，自行找出怎樣更快更好地去裁剪出全等三角形的方法，以此來激起學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中交流探索的樂趣，然后通過在交流過程中的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在探索中明白與全等三角形相關(guān)知識(shí)定理，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。通過這樣在課堂上設(shè)置一些簡單的動(dòng)手小游戲的方法，不僅可以增添課堂趣味性，讓學(xué)生更能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶程度，并且提高學(xué)生自主探索問題的積極性。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！边m度地運(yùn)用興趣教學(xué)的一些方法，能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，但這需要教師更多地去根據(jù)所教授學(xué)生的情況作出具體的調(diào)整，才能運(yùn)用得更好，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，更清楚地認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中所處的主體地位，積極主動(dòng)熱愛學(xué)習(xí)，那么構(gòu)建高效的課堂自然也就得以前進(jìn)了一大步。

二、尊重個(gè)體差異性原則與分層教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)

在新時(shí)代發(fā)展的要求下，要教育出更多更適合時(shí)代發(fā)展的新人才，教育者不僅應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也要明晰不同的個(gè)體存在不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平是普遍存在的事實(shí)。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，由于學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)際數(shù)學(xué)水平、對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的感興趣程度等各類因素的不同，是極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解認(rèn)知能力存在有不同程度上的差異的。而針對(duì)這種情況，想要更好地提高課堂的效率，構(gòu)建出高效且有質(zhì)量的課堂，教師就應(yīng)當(dāng)從不同層次不同水平的學(xué)生的角度出發(fā)，改變過去傳統(tǒng)的“一刀切”這類較為生硬的教學(xué)方法，科學(xué)地去規(guī)劃學(xué)生的層級(jí)，并努力促進(jìn)學(xué)生之間的交流探索，且針對(duì)于不同的層級(jí)，應(yīng)當(dāng)要有相對(duì)應(yīng)的針對(duì)性教學(xué)。

而在實(shí)際教學(xué)中，可以通過隨堂測驗(yàn)、問答、期中期末考試等方式，綜合考量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生與水平較低的學(xué)生對(duì)應(yīng)組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫扶小組，鼓勵(lì)小組間自主的交流學(xué)習(xí)，通過這樣的方式帶動(dòng)班級(jí)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的上升。除此之外，不同的分層有利于教師在提問時(shí)針對(duì)于不同層次的學(xué)生，循序漸進(jìn)地提出適宜某一層次學(xué)生回答的問題，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與課堂的積極性，讓更多的學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以構(gòu)建出更高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，在將尊重個(gè)體差異性原則與分層教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師適當(dāng)且適時(shí)的引導(dǎo)是必不可少的，只有利用適度引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生知道堅(jiān)持和努力的力量，才能夠使他們投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探索中來，也才能夠讓課堂保持高效和優(yōu)質(zhì)。

三、利用直觀生動(dòng)性原則與問題教學(xué)相結(jié)合，更具體地引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的理解與思考

在各類描述數(shù)學(xué)的文字中，曾有過這樣一句話：“數(shù)學(xué)中的一些美麗定理具有這樣的特性：它們極易從事實(shí)中歸納出來，但證明卻隱藏得極深?！睌?shù)學(xué)這門學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而要建立高效的初中數(shù)學(xué)課堂，就需要更多地去幫助學(xué)生提高對(duì)于數(shù)學(xué)的理解認(rèn)知能力，讓他們的數(shù)學(xué)思維能夠更為活躍，基于此，教師可以利用直觀生動(dòng)性原則，將較為難懂的數(shù)學(xué)問題、定理，融合到生活中來，講解時(shí)選取貼近學(xué)生生活化的例子，讓學(xué)生能夠更為直觀地理解其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，再通過設(shè)置一些生活化的數(shù)學(xué)小問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于這類數(shù)學(xué)問題、定理的理解與思考，這樣，比之“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，能更好地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

舉個(gè)例子，最適用于直觀生動(dòng)性原則與問題教學(xué)相結(jié)合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)版塊應(yīng)當(dāng)是幾何，在講解到這一版塊時(shí)，教師可以通過利用多媒體或生活中實(shí)際存在的物品去向?qū)W生描述不同的幾何體，更直觀且更快地讓學(xué)生對(duì)幾何有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，然后通過一些貼合實(shí)際的問題設(shè)置諸如“你家里的餐桌是什么形狀，面積應(yīng)當(dāng)怎么計(jì)算？你的水杯的大致體積應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？”等來進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，讓高效的課堂能夠更順利地被構(gòu)建起來。而在這個(gè)過程中，教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)知才能夠更好地引導(dǎo)課堂發(fā)展的走向，讓學(xué)生更能明白探索數(shù)學(xué)問題所能夠擁有的趣味性，進(jìn)而更喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

在教育不斷推進(jìn)改革、不斷向前發(fā)展的今天，要想構(gòu)建出高效優(yōu)質(zhì)的課堂，就需要教師們更多地去思考和優(yōu)化自身的教育理念以及教育的方式方法，緊跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，也只有這樣才能真正培育出順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，為祖國未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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