董春香 鄧海應

【摘? ? 要】合作學習是指在完成同一任務時，明確分擔責任和互相幫助并最終實現共同進步的學習行為。初中生物教學是讓學生熟悉生物學學科的第一步，它不僅需要學生擁有獨立學習的能力，更要求學生在學習過程中實現和團體之間的協作學習。因此，探討在初中生物教學中實施合作學習便成為當前初中生物教師需要關注的重點。

【關鍵詞】初中生物? 合作學習? 現狀? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.031

在當前的初中生物教學中，教育部門遵循新的課程改革標準積極為師生設置了新的要求。將合作學習方法引入初中生物的課堂教學，其目的是在課堂教學中培養(yǎng)學生的團隊合作精神和小組分工協作的能力。因此，本文將對初中教學中學生合作學習現狀進行初步分析，并在此基礎上提出相關策略。

一、初中生物教學中實施合作學習的現狀

（一）合作學習法缺乏教師重視

在新課程改革的明確呼吁下，我國強調要對學生實施素質教育，傳統(tǒng)教學方法不能適應教育改革的要求，需要不斷革新，初中生物教學中也是如此。然而在當前的初中生物教學過程中，教師大多沿用以往應試教育下的填鴨式教學，不僅忽視了學生的學習主體地位，還忽視了學生的知識應用能力、合作學習能力，在這種教育方式培養(yǎng)出的學生是不符合當前素質教育培養(yǎng)目的的。許多教師不重視合作學習對于學生學習的重要性，學生的主體地位沒有得到重視，仍處于被動接收的不利地位，這對于學生的全面發(fā)展是極其不利的。

（二）學生的合作學習意識薄弱

除了教師在教學過程中較少應用合作學習法，學生自身也缺少合作學習的意識。學生在大多情況下的學習都是單打獨斗的，在學習過程中只身勇闖學海，缺少和同學間的學習交流。而且大多數學生都是在同一個教室和同一個學校里學習，在他們的意識中，同學或校友在很大程度上被認為是競爭者，并且由于以往應試教育留下的深深影響，在學生心中更是將身邊的同學視為將來可能將自己擠出高分榜的對手，擔心對方學習了自己的經驗后超越自己，長久影響下，學生之間不愿意互相學習，合作學習方法并未廣泛應用于學生的學習過程中。

二、初中生物教學中實施合作學習的策略

（一）加強合作學習觀念

合作教學是一種社會學習方法，旨在提高學生的協作能力，提高學生的協作意識和合作精神。在實施小組合作學習的過程中，教師要引導學生認識到合作學習不僅僅是學習方式的簡單轉變，必須要加強學生合作學習的觀念。

初中生物課上有很多生物學問題適合進行小組討論，教師應指導學生分享、交流學習體會和學習心得，在協作過程中有效溝通，幫助他們深刻認識到，一些問題僅僅依靠個人的智慧和力量是難以解決的，只有在團隊協作、交流、溝通中，依靠集體的集思廣益才能促進問題的理解和知識的吸收。教師要引導學生轉變以往吝嗇分享的不良學習習慣，鼓勵學生在集體中積極參與合作，積極與他人分享學習思想和學習方法，促進集體的共同進步，在集體學習質量的提升下，個人的學習能力才能夠更上一層樓。

（二）合理設置協作任務

任務是學生進行有效合作學習的有效目的動機，初中生處于競爭意識較強的年齡階段，在初中生物課堂上合理地設置協作任務，能夠有效促進合作學習方法在課堂中的廣泛應用。而任務的合理性也影響著合作任務的實施情況、學生的合作配合程度、合作學習法的應用效果。

例如，教師在進行“營養(yǎng)物質的吸收和利用”一課的教授時，教師應注意到教材的提示性語句，若教師在教學過程中將此部分的學習設置為小組合作形式，則不能促進學生的自主學習能力的提升。因此，教師在教學中要根據教學內容，選擇是否使用小組協作的形式，依據預期的教學效果判斷合作學習任務的合理程度并及時做出相應調整。只有在恰當的協作學習形式下，設置合理的小組協作任務，才能使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

（三）合理化設置小組分組

在合作學習的形式中，小組無疑是最為常見的協作形式，組成這個小組的每位學生職責明確，在分工合作的情況下進行問題的探討和交流學習。小組分組的合理程度將大大影響合作學習法在課堂教學中的應用，教師在課堂上要注意小組分組的合理化。

例如，教師在教授“種子萌發(fā)的條件”這節(jié)課時，如果將理解能力較強的學生都分配到一個小組，則組內的討論效果就會很顯著;將理解能力較弱的學生分配到一個組，則組內學習效果就會相對不太理想，這就使得課堂學習進度不平衡，也會使得學生產生一定的心理落差，不利于合作學習方法的廣泛推廣。

（四）激發(fā)學生合作需求

獲得理想合作學習效果的一大前提就是有一定的合作需求，需求的迫切度與學生學習的主動性呈正比例相關。要想實施有效的合作學習方法，初中生物教師需要對學生的合作學習需求給予一定程度的重視，認識到學生在學習中的主體地位，圍繞學生設計教學活動及合作形式，努力為學生營造一種輕松愉快、科學合理的合作氛圍，引導學生在舒適的學習環(huán)境下，充分發(fā)揮自身潛能，促進合作學習的有效性。具體來說，教師可以通過創(chuàng)設學習情境的方法，激發(fā)學生的合作學習需求。

例如，教師在教授“動物的運動和行為”一文的教學時，針對“先天性行為和學習行為”內容的講解，教師便可先讓學生觀看《唐山大地震》電影片段，在地震前會有大量的蜻蜓出現低飛的現象。此后教師還可讓學生觀看鸚鵡學舌、獅子捕捉羚羊等視頻，通過直觀的素材展示來引導學生進行觀察和思考，總結上述現象的原因，并結合動物的特殊行為反映來總結規(guī)律。此后教師還可提出問題，讓學生總結出動物的先天和習得的行為有哪些差異以及動物習得行為的意義等。通過更為直觀的情境刺激來激發(fā)學生思維能力，從而獲得更深層次的學科知識。

因此，初中生物教師應注意協作學習的使用。對學生進行科學合理的分組，尊重學生的個體差異，為學生準備大量的活動和學習資料，積極引導學生在課堂教學多個環(huán)節(jié)中朝正確的學習方向發(fā)展，創(chuàng)建一個高效的生物教學課堂，以促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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