董春香 鄧海應(yīng)

【摘? ? 要】合作學(xué)習(xí)是指在完成同一任務(wù)時(shí)，明確分擔(dān)責(zé)任和互相幫助并最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)行為。初中生物教學(xué)是讓學(xué)生熟悉生物學(xué)學(xué)科的第一步，它不僅需要學(xué)生擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)和團(tuán)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，探討在初中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)便成為當(dāng)前初中生物教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 合作學(xué)習(xí)? 現(xiàn)狀? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.031

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，教育部門遵循新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)積極為師生設(shè)置了新的要求。將合作學(xué)習(xí)方法引入初中生物的課堂教學(xué)，其目的是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和小組分工協(xié)作的能力。因此，本文將對(duì)初中教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)策略。

一、初中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)法缺乏教師重視

在新課程改革的明確呼吁下，我國(guó)強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能適應(yīng)教育改革的要求，需要不斷革新，初中生物教學(xué)中也是如此。然而在當(dāng)前的初中生物教學(xué)過程中，教師大多沿用以往應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)，不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還忽視了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)能力，在這種教育方式培養(yǎng)出的學(xué)生是不符合當(dāng)前素質(zhì)教育培養(yǎng)目的的。許多教師不重視合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，仍處于被動(dòng)接收的不利地位，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是極其不利的。

（二）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

除了教師在教學(xué)過程中較少應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生自身也缺少合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在大多情況下的學(xué)習(xí)都是單打獨(dú)斗的，在學(xué)習(xí)過程中只身勇闖學(xué)海，缺少和同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流。而且大多數(shù)學(xué)生都是在同一個(gè)教室和同一個(gè)學(xué)校里學(xué)習(xí)，在他們的意識(shí)中，同學(xué)或校友在很大程度上被認(rèn)為是競(jìng)爭(zhēng)者，并且由于以往應(yīng)試教育留下的深深影響，在學(xué)生心中更是將身邊的同學(xué)視為將來可能將自己擠出高分榜的對(duì)手，擔(dān)心對(duì)方學(xué)習(xí)了自己的經(jīng)驗(yàn)后超越自己，長(zhǎng)久影響下，學(xué)生之間不愿意互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方法并未廣泛應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

二、初中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

（一）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)觀念

合作教學(xué)是一種社會(huì)學(xué)習(xí)方法，旨在提高學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作精神。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，必須要加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀念。

初中生物課上有很多生物學(xué)問題適合進(jìn)行小組討論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分享、交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)心得，在協(xié)作過程中有效溝通，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)到，一些問題僅僅依靠個(gè)人的智慧和力量是難以解決的，只有在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流、溝通中，依靠集體的集思廣益才能促進(jìn)問題的理解和知識(shí)的吸收。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往吝嗇分享的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在集體中積極參與合作，積極與他人分享學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)集體的共同進(jìn)步，在集體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升下，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力才能夠更上一層樓。

（二）合理設(shè)置協(xié)作任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的有效目的動(dòng)機(jī)，初中生處于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)的年齡階段，在初中生物課堂上合理地設(shè)置協(xié)作任務(wù)，能夠有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)方法在課堂中的廣泛應(yīng)用。而任務(wù)的合理性也影響著合作任務(wù)的實(shí)施情況、學(xué)生的合作配合程度、合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果。

例如，教師在進(jìn)行“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用”一課的教授時(shí)，教師應(yīng)注意到教材的提示性語(yǔ)句，若教師在教學(xué)過程中將此部分的學(xué)習(xí)設(shè)置為小組合作形式，則不能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇是否使用小組協(xié)作的形式，依據(jù)預(yù)期的教學(xué)效果判斷合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理程度并及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。只有在恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作學(xué)習(xí)形式下，設(shè)置合理的小組協(xié)作任務(wù)，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

（三）合理化設(shè)置小組分組

在合作學(xué)習(xí)的形式中，小組無疑是最為常見的協(xié)作形式，組成這個(gè)小組的每位學(xué)生職責(zé)明確，在分工合作的情況下進(jìn)行問題的探討和交流學(xué)習(xí)。小組分組的合理程度將大大影響合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師在課堂上要注意小組分組的合理化。

例如，教師在教授“種子萌發(fā)的條件”這節(jié)課時(shí)，如果將理解能力較強(qiáng)的學(xué)生都分配到一個(gè)小組，則組內(nèi)的討論效果就會(huì)很顯著;將理解能力較弱的學(xué)生分配到一個(gè)組，則組內(nèi)學(xué)習(xí)效果就會(huì)相對(duì)不太理想，這就使得課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度不平衡，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定的心理落差，不利于合作學(xué)習(xí)方法的廣泛推廣。

（四）激發(fā)學(xué)生合作需求

獲得理想合作學(xué)習(xí)效果的一大前提就是有一定的合作需求，需求的迫切度與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呈正比例相關(guān)。要想實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)方法，初中生物教師需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求給予一定程度的重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及合作形式，努力為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快、科學(xué)合理的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮自身潛能，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性。具體來說，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在教授“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”一文的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”內(nèi)容的講解，教師便可先讓學(xué)生觀看《唐山大地震》電影片段，在地震前會(huì)有大量的蜻蜓出現(xiàn)低飛的現(xiàn)象。此后教師還可讓學(xué)生觀看鸚鵡學(xué)舌、獅子捕捉羚羊等視頻，通過直觀的素材展示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，總結(jié)上述現(xiàn)象的原因，并結(jié)合動(dòng)物的特殊行為反映來總結(jié)規(guī)律。此后教師還可提出問題，讓學(xué)生總結(jié)出動(dòng)物的先天和習(xí)得的行為有哪些差異以及動(dòng)物習(xí)得行為的意義等。通過更為直觀的情境刺激來激發(fā)學(xué)生思維能力，從而獲得更深層次的學(xué)科知識(shí)。

因此，初中生物教師應(yīng)注意協(xié)作學(xué)習(xí)的使用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生準(zhǔn)備大量的活動(dòng)和學(xué)習(xí)資料，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)中朝正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，創(chuàng)建一個(gè)高效的生物教學(xué)課堂，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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