石國聰

【摘? ? 要】在初中階段，物理一直都是較難的科目，其對學生的邏輯思維有較高的要求，需要學生有善于思考、勤于動腦的習慣。在以往的教育背景下，教師更關注學生對知識的構建，但是在新課改背景下，教學方法得到教育部門的關注，在學生學習知識的同時，還能獲得學習物理的方法，一舉兩得。文章針對初中物理的教學方法提出了幾點促進初中生學習物理的有效學習方法。

【關鍵詞】初中物理? 有效學習? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.021

近年來，隨著科學技術的發(fā)展，以5G通信技術為基礎誕生了云計算、人工智能、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等多項先進技術，通過技術手段已經可以代替人類部分常規(guī)性的思維活動，比如復述、記憶、計算，甚至還可以完成邏輯推理、分析、判斷，這就意味著人類的思維重心必須上移，發(fā)展高階思維。在初中物理教學中引入深度學習理論，可以培養(yǎng)學生的高階思維與能力，對于培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)具有重要幫助，這不僅契合當前的時代發(fā)展需要，同時也與我國的教育理念相契合。

一、從物理題型出發(fā)，開發(fā)習題講解類微課內容

物理的題型有很多，比如計算題、作圖題、實驗題等，教師借助電子白板或者多媒體課件進行教學將大大提升教學效率。但是對于不同的學生來說，他們的基礎知識和能力不同，在題型的講解中學生的理解程度不同，有的學生不能跟上教師的進度。這時可以結合手機拍攝的方式將每一堂課的教學內容記錄下來，使學生能夠在課下進行學習，找到自己聽課時沒有聽清、沒有聽懂的部分，有助于提升課堂的教學效率。例如，在學習人教版八年級的“光的反射”這類作圖題時可以制作原創(chuàng)視頻，教師可以用電子筆示范光線的畫法，對入射光線、法線、反射線等線的畫法進行展示，優(yōu)化教學。這樣錄制好的視頻在課后教師可以通過簡單的剪輯，將其作為課下的復習資料，供學生鞏固知識。在學習計算題時，例如人教版八年級下冊的“牛頓第一定律”，這部分知識的講解有數(shù)形結合的形式，在教學的過程中要對物體進行受力分析，結合圖像分析，使學生能夠根據(jù)公式解題。在講解的過程中，教師結合黑板或者PPT課件對物體進行受力分析，使其掌握分析的方法，提升學生的解題能力。這樣錄制的微課有助于學生對同類題型的理解和分析，使學生在微課的學習中能夠掌握不同題型的解題思路，幫助學生整理知識內容，便于查漏補缺，提升學生的物理綜合能力。

二、運用互聯(lián)網信息技術提高實驗效率、獲取實驗資源

網絡上有大量教學資源，并且都是經過優(yōu)秀教師的實踐和總結之后上傳到網上的。物理實驗教學也不例外，在初中物理教材中有一些實驗由于步驟比較復雜，對實驗器材的要求較高，并且?guī)в幸欢ǖ奈ｋU性，所以在課堂上很難開展。這個時候教師就可以利用互聯(lián)網信息技術搜索網上的實驗視頻，以此來幫助學生更全面地理解和掌握本節(jié)知識。比如，在開展人教版初中物理“液體的壓強”這一課教學時，由于本節(jié)實驗在學校內很難開展，所以教師就可以運用互聯(lián)網搜集網絡上的實驗視頻，并且在觀看中讓學生思考問題。如視頻中展示了某人拿住一個空的塑料瓶子往水下摁，瓶子越深往下摁的力量就越大，這個時候教師就可以讓學生回答這是什么原理，或者教師也可以讓學生以小組的方式進行討論，闡述自己的觀點和建議，在這個過程中學生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，同時也有助于營造濃厚的學習氛圍，對提高課堂教學質量有重要的意義。由此可以看出，互聯(lián)網中有大量教學資源，這些教學資源也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

三、創(chuàng)設生活化問題情境

首先，借助生活情境問題情境導入新知。從情景活動的含義上來看，其是一種與教學目標相適應的知識性活動，在實際教學的過程中營造一種人為化的場景，不僅可以促使學生主動觀察發(fā)現(xiàn)問題，還能夠在教師的指導下將學生置于特定的心理場景，刺激學生進行提問。在生活中很多問題都可能引起初中生的思考，并且每個學生都會有不同的經歷與感受。因此，在物理課上，教師可以適當?shù)匾龑W生通過觀察、體驗、想象、思考，促使學生發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學“壓強”這一課時，教師可以先讓學生做一個小實驗，通過學生的感受使學生發(fā)現(xiàn)問題。小實驗設計：讓學生先使用鉛筆尖扎手心，在使用筆端扎手心，體驗不同的感覺;然后體驗用力扎和輕輕扎的感覺。通過這個小實驗引導學生分析影響壓力大小的因素。在教學“簡單機械”這單元的知識時，對于“滑輪”這節(jié)課的知識講解，教師可以先讓學生觀察升國旗的畫面，然后向學生提問：“國旗是怎么升上去的，你可以設計升國旗的實驗嗎？”然后在學生組裝定滑輪后，讓學生觀察繩子繞過滑輪的上半邊，并對學生進行提問：“如何將繩子通過滑輪的下半邊將國旗升起來?！弊詈笠霰菊n的知識，學生自然會主動去探究關于滑輪的知識。

其次，借助生活化問題情境加深學生對知識的理解。知識來源于生活，物理這門學科也不例外。所以，在物理實際教學的過程中，教師必須善于聯(lián)系已有的知識和生活經驗引導學生思考新的問題。這樣提問既可以激活學生探究問題的意識，還能夠加深學生對物理知識的理解。例如，在教學“浮力”單元的知識時，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，依據(jù)學生已有的生活經驗與知識對學生進行提問：“沉浸在水中的物體有沒有受到浮力的影響？”“影響浮力大小的因素主要有哪些呢？”通過層層遞進的問題，使學生了解到浸入在水中的物體也會受到浮力的影響，幫助學生形成正確的物理學習觀念，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，在最大限度上開發(fā)學生的思維潛能。

四、結語

在初中物理教學中，教師應以學生為本，采用各種手段激發(fā)學生的學習動機，讓學生在實踐中找到科學的學習方法，鍛煉學生的綜合能力，從而提高物理學習效率。

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