摘 要：幼兒階段的幼兒情感感知能力比較薄弱，而幼兒階段正是幼兒情感感知能力迅速發(fā)展的黃金時(shí)期，在此階段對(duì)幼兒滲透情感教育，可以增強(qiáng)其自我感受，使其開(kāi)始懂得如何愛(ài)別人、關(guān)心別人、幫助別人。同時(shí)通過(guò)情感教育，有助于培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)自信、敢于創(chuàng)新、樂(lè)于助人的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：幼兒;情感教育;有效策略

情感教育是幼兒園教育內(nèi)容中的重要組成部分，正所謂“人之初，性本善”，每個(gè)幼兒都擁有一顆赤誠(chéng)的心，因此，需要幼兒老師以積極的方式對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，為此建立正確的生活觀、思想觀和人生觀[1]。然而在具體實(shí)施中，部分幼兒老師無(wú)法感悟出“潤(rùn)雨細(xì)無(wú)聲”的教育真諦，情感教育方式往往背道而馳，因此，需要幼兒老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擅于抓住每一個(gè)教育時(shí)機(jī)，讓情感教育充分滲透到幼兒園教育中。

一、在日常活動(dòng)中營(yíng)造良好的交往氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

步入幼兒園是孩子走出熟悉的家庭環(huán)境，進(jìn)入陌生環(huán)境的伊始，對(duì)于新入幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)是人生中第一次重大挑戰(zhàn)，不僅需要盡快熟知幼兒園的新環(huán)境，而且還需要盡快適應(yīng)集體生活。由于幼兒極度缺乏對(duì)新鮮事物的認(rèn)知，面對(duì)老師和新的伙伴，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐慌的心理，這時(shí)幼兒園老師需要對(duì)孩子進(jìn)行情感教育，慢慢感化幼兒脆弱、敏感的心靈，使其能夠快速接受新環(huán)境以及老師和其他伙伴的關(guān)懷。雖然幼兒的認(rèn)知能力薄弱，但是面對(duì)陌生的環(huán)境，本能的提升自身的防御力，為了讓幼兒盡快放下心理防備，老師可以從改善周圍環(huán)境入手，將教室布置的溫馨且充滿活力，為幼兒營(yíng)造良好的交往氛圍，潛移默化的緩解幼兒焦慮的情緒。不僅如此，老師還需要充分利用情感教育手段，拉近與幼兒之間的情感距離，消除幼兒的消極情緒，幫其樹(shù)立成長(zhǎng)的自信，使其盡快喜歡上幼兒園的環(huán)境和集體氛圍。比如，早晨入園時(shí)，幼兒老師在幼兒園門口微笑著迎接每一個(gè)幼兒，并用親切的語(yǔ)氣向幼兒打招呼;在幼兒感到不安時(shí)，及時(shí)給予幼兒一個(gè)溫暖的擁抱;帶領(lǐng)幼兒一起做他們喜歡的游戲等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的親密接觸和情感聯(lián)絡(luò)，幼兒的心理防備徹底松懈下來(lái)，逐漸開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。幼兒老師是幼兒除家人以外最親近最信賴的人，一旦他們徹底敞開(kāi)心扉，便會(huì)將自己的愛(ài)心毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)老師，常常和老師做一些親昵的動(dòng)作，包括拉拉老師的手、為老師制作小禮物以及在老師面前極度表現(xiàn)自己等[2]，這些都是幼兒通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)老師的喜愛(ài)之情，這時(shí)老師可以利用這些機(jī)會(huì)，用幼兒最容易理解的肢體語(yǔ)言進(jìn)行回應(yīng)，以便增強(qiáng)和幼兒之間的情感交流。在幼兒園日?；顒?dòng)的過(guò)程中，幼兒老師經(jīng)常有意識(shí)的滲透一些情感教育，長(zhǎng)此以往，幼兒在父母和老師深深的愛(ài)護(hù)下，深刻的感受到自己是被重視的，從而增強(qiáng)其安全感和信任感，進(jìn)而幫其建立積極自信的心態(tài)，這種情感教育方式才能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、在集體活動(dòng)中運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，滲透情感教育

集體活動(dòng)是幼兒園日?；顒?dòng)中的主要活動(dòng)形式，在集體活動(dòng)中，老師需要充分利用周圍環(huán)境中的有利條件，為幼兒提供廣闊的個(gè)人發(fā)揮空間，增強(qiáng)幼兒感官體驗(yàn)，以此提高幼兒的綜合能力。因此，在幼兒園日常集體活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，以此提高幼兒的情感感知能力。大班階段的幼兒相較于初入幼兒園時(shí)的面貌，不僅身體發(fā)生了明顯的變化，興趣、情感、能力等方面也發(fā)生了諸多的改變，針對(duì)于此階段的幼兒，滲透情感教育的方式不能再像小班幼兒那般的教育方式，老師在進(jìn)行情感教育時(shí)需結(jié)合大班幼兒的心理特點(diǎn)，開(kāi)展幼兒集體活動(dòng)。比如，針對(duì)大班幼兒的心理特點(diǎn)，開(kāi)展主題活動(dòng)《我長(zhǎng)大了》，在集體活動(dòng)的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注自我，使其深刻感受到自己真的長(zhǎng)大了，同時(shí)老師還可以引導(dǎo)大班幼兒在日常生活中，多多幫助弟弟妹妹，陪伴弟弟妹妹學(xué)習(xí)、游戲等，在此過(guò)程中，使其提高自我意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，體驗(yàn)當(dāng)各個(gè)姐姐的自信與光榮，從而增強(qiáng)其生活的自信。幼兒階段的孩子不論是感知能力，還是對(duì)事物的認(rèn)知能力都比較薄弱，因此，老師在滲透情感教育的過(guò)程中，需要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求制定情感教育方案。此外，老師在日?；顒?dòng)中融入情感教育時(shí)，應(yīng)以簡(jiǎn)單、通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)教，同時(shí)配合幼兒易懂的肢體語(yǔ)言，使其充分的感受到集體生活和與人交往的樂(lè)趣。

三、在困難挫折中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，磨煉其情感意志

俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，即使幼兒的認(rèn)知能力再怎么薄弱，也能分清表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。幼兒階段的孩子極度缺乏安全感，為了得到父母的肯定，總是極力的表現(xiàn)自己，父母一句贊揚(yáng)的話，足以值得幼兒開(kāi)心好長(zhǎng)一段時(shí)間，因此父母或者老師在日常生活中，對(duì)幼兒良好的表現(xiàn)需要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以便增強(qiáng)其發(fā)展和創(chuàng)造的動(dòng)力，享受成功的喜悅。然而，事情是存在兩面性的，生活中除了成功還會(huì)有失敗，當(dāng)代大多數(shù)幼兒成長(zhǎng)在生活富裕的家庭環(huán)境中，優(yōu)越感非常強(qiáng)，即使遇到挫折也會(huì)有父母或者其他長(zhǎng)輩幫助解決[3]，可是在幼兒園集體環(huán)境中，離開(kāi)了父母的愛(ài)護(hù)，承受不住失敗，每次遇到挫折時(shí)都會(huì)嚎啕大哭。為了增強(qiáng)幼兒心理承受力，在幼兒園日?；顒?dòng)中，當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，老師可以適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)幼兒失敗并不可怕，只有勇敢面對(duì)，任何困難都會(huì)被打倒，以此磨煉幼兒的情感意志，促使其健康茁壯的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是指春雨柔和細(xì)膩，要想使幼兒園情感教育做到無(wú)聲中滋潤(rùn)萬(wàn)物，需要幼兒老師在日常的幼兒園集體生活中，不忽視每一個(gè)細(xì)微末節(jié)，擅于抓住每一個(gè)教育時(shí)機(jī)，積極向幼兒滲透情感教育。每個(gè)幼兒的內(nèi)在潛能猶如一張白紙，教育實(shí)施者畫什么顏色白紙就會(huì)呈現(xiàn)什么樣的顏色，因此，老師需要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，采用多樣化的情感教育方式激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，這樣才能充分體現(xiàn)出“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般情感教育的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳國(guó)蕓.在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育[J].華夏教師，2019，127（7）：75-76.

[2]劉曉玲.幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中滲透情感教育的策略[J].教育革新，2019，（1）：67-67.

[3]王培然.幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的分析與研究[J].文學(xué)少年，2019，（20）：1-1.

作者簡(jiǎn)介：

俞圣娜（1986年8月14日），性別：女，民族：漢，籍貫浙江省嘉興市學(xué)歷，本科，二級(jí)，研究方向幼兒教育。