米莉娜?肖吾卡提

摘 要：教學(xué)語文經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受文章詩詞之美，體悟課文內(nèi)容所蘊(yùn)藏的思想情感，獲得思想啟迪，升華學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生更從容地開展本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是中職語文教學(xué)的主要目標(biāo)。故而，中職語文老師在教學(xué)時，要注重營造符合教學(xué)內(nèi)容的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對文本的情感體驗，提高其理解力、表達(dá)能力，使學(xué)生帶著成就感，從容自信地開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷豐富個人的知識結(jié)構(gòu)，成為高素質(zhì)實用型人才。

關(guān)鍵詞：新課程;中職語文;教學(xué)創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)有利于提升課堂教學(xué)效率。在中職課程教學(xué)體系中，語文對其他課程的學(xué)習(xí)理解起到了至關(guān)重要的作用。長期以來，如何提高中職語文課堂教學(xué)的有效性一直是一大問題。因此，本文重點對中職語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行探討，以有效提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)導(dǎo)入能否快速吸引學(xué)生的注意力，決定著學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職生正處于形象思維快速發(fā)展的黃金時期，他們對直觀、生動、形象的事物比較感興趣。對此，中職語文教師應(yīng)該盡量采取直觀形象的手段導(dǎo)入教學(xué)。其中，微課導(dǎo)入是一種行之有效的方式。微課以視頻為載體，同時融入音頻、圖片，具有很強(qiáng)的直觀性。教師用微課這種生動形象的方式導(dǎo)入教學(xué)，能夠使抽象的語言被立體化的視頻所替代，從而為學(xué)生理解文章做好鋪墊。如在進(jìn)行《過秦論》的教學(xué)時，由于中職生文言文功底普遍較差，對課文內(nèi)容理解起來存在一定的困難，教師可用微課視頻導(dǎo)入，借助生動形象的畫面，降低學(xué)生理解難度，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確深刻地理解課文內(nèi)容。教師可結(jié)合教學(xué)重點、文章主線制作課件，用視頻展示秦國由小到大、從弱到強(qiáng)，逐步統(tǒng)一六國的過程。由此可見，微課導(dǎo)入可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本所展示的情境中，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，并引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在微課導(dǎo)入鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能夠快速走進(jìn)文本的情境中，高質(zhì)高效地完成閱讀理解任務(wù)。有了微課內(nèi)容的鋪墊，教師在接下來的教學(xué)中就可以結(jié)合微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，分析文章內(nèi)容，理清文章主題，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、信息化教學(xué)以學(xué)生為本，突破教學(xué)重難點

在中職語文教學(xué)課堂之上，要想有效結(jié)合信息化教學(xué)手段來展開教學(xué)，教師在應(yīng)用信息化教學(xué)手段的時候，一切都應(yīng)該要服務(wù)于學(xué)習(xí)主體，真正以學(xué)生為本來展開教學(xué)優(yōu)化，這樣才能有效突破語文教學(xué)重難點，促進(jìn)語文課堂教學(xué)與信息化的有效結(jié)合。在中職語文教學(xué)期間，寫作教學(xué)可謂是教學(xué)重難點，也是師生較為頭疼的部分，而為了能夠突破這一教學(xué)重難點，教師在教學(xué)期間即可直接按照信息資源之中的材料來為學(xué)生明確寫作訓(xùn)練內(nèi)容，借由此來有效激發(fā)學(xué)生語文寫作興趣以及寫作水平，真正有效實現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)與信息化的有效結(jié)合。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，即可聯(lián)系實際生活來明確寫作主題“為有源頭活水來——導(dǎo)游詞的寫作”，然后先為學(xué)生簡單講解一些導(dǎo)游詞寫作方式，之后再讓導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生觀看一段旅游景點宣傳片，借助于這一視頻來讓學(xué)生直觀感受到當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境以及歷史傳承，有效激發(fā)學(xué)生語文寫作動機(jī)，從而有效突破語文教學(xué)重難點，提高學(xué)生語文寫作水平。

三、深情朗讀營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍

劉勰曾在《文心雕龍》中強(qiáng)調(diào)“情以物遷”“辭以情發(fā)”，即情感通過語言抒發(fā)。通常而言，文章內(nèi)容不同，風(fēng)格不同，所用語言詞匯不同，表達(dá)的情感也不同。因此，在實踐教學(xué)過程中，中職語文老師要注重引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，體悟每個語言詞匯的作用，以營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對文本情感的體悟。在這方面，建議中職語文老師先向?qū)W生說明抑揚(yáng)頓挫的朗讀方法，再通過帶讀的方式撥動學(xué)生情感之弦，強(qiáng)化學(xué)生的情感體悟。例如在教學(xué)《沁園春·長沙》時，中職語文老師可采用富有鼓動性、感染力的語言向?qū)W生展示江山如畫的場景，激發(fā)學(xué)生的高昂情緒，營造亢奮的氛圍，再要求學(xué)生帶著這種情感，激情誦讀整首詞，感受語言文字下的豪放激昂情境。待學(xué)生基本掌握文本情感基調(diào)后，再播放國家一級演員王克朗誦的《沁園春·長沙》的音頻，再一次振奮學(xué)生，讓學(xué)生對祖國山河豪邁形成深刻印象。同理，在教學(xué)徐志摩先生的《再別康橋》時，中職語文老師可鼓勵學(xué)生用優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)的語調(diào)，認(rèn)真細(xì)讀品味詩歌的每個字詞，通過字詞大膽想象，深刻感受和掌握徐志摩先生的詩人情懷，從而獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。

四、積極構(gòu)建生活化的閱讀教學(xué)體系

一方面，中職語文教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)體系的時候，必須要立足于中職學(xué)生的實際情況，結(jié)合其閱讀興趣低下、閱讀欲望小、閱讀任意性和隨意性高的現(xiàn)狀，有針對性地推薦閱讀材料，以“符合學(xué)生認(rèn)知特點、輕松、故事性強(qiáng)、文筆優(yōu)美”的讀本作為閱讀材料，確保學(xué)生在有效的閱讀過程中，學(xué)會處理人際關(guān)系、應(yīng)對挫折、排解情緒的方法等，最終促使學(xué)生在生活化的閱讀模式下，獲得知識、實現(xiàn)成長等。另一方面，中職語文教師在構(gòu)建生活化閱讀教學(xué)體系的時候，還要立足于學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)。具體來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中做好讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照書名、作者、閱讀時間、故事梗概、閱讀感受等，嘗試記錄閱讀筆記，并對其進(jìn)行整理，使得學(xué)生在閱讀筆記中實現(xiàn)與作者的情感溝通和心靈對話。教師還可以在班級中舉行讀書會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一本書展開討論，使得學(xué)生針對“主題、人物、性格、藝術(shù)表達(dá)”的討論中，激發(fā)閱讀興趣，加深閱讀文本的理解。教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，結(jié)合具體的閱讀文本，傳授相關(guān)的閱讀技巧。具體來說，針對小說閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)、人物進(jìn)行分析，并及時反思現(xiàn)實生活;針對詩歌的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生對意象、意境、情感展開分析等，促使學(xué)生在針對性的閱讀技巧下，提升閱讀的有效性。

五、結(jié)語

中職語文是升華學(xué)生情感，啟迪學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極生活的重要學(xué)科，因而無論何時，中職語文老師都要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的情感體驗，從多個角度出發(fā)，采用多元化的教學(xué)方法開展教學(xué)，使學(xué)生真正樂學(xué)愛學(xué)語文，并從中獲得精神愉悅。

參考文獻(xiàn)

[1]張湘溪.中職語文課堂的困惑與創(chuàng)新[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]楊曉.語文課程中人文精神的傳承研究[D].西北師范大學(xué)，2009.