李蓮花

摘 要：隨著社會的不斷進步，教育事業(yè)也在不斷改革與發(fā)展，在小學數(shù)學教學過程中，復習課的開展占據(jù)主要作用，不僅可以使學生對已學過的知識進行記憶加深，同時還能查缺補漏，因此在開展復習課教學過程中，教師應有效使用思維導圖模式，讓學生對知識點進行歸納總結(jié)，將知識點之間的聯(lián)系找到，并分析其中存在的差異，進而使復習課教學開展更加高效，提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;單元復習課;運用研究

在小學數(shù)學復習課教學開展過程中，教師有效利用思維導圖教學，可以進一步將學生潛在的技能與意識激發(fā)，與此同時，教師不僅需要讓自己熟悉并了解思維導圖的意義，同時還應該讓學生懂得自主使用思維導圖模式完成復習，為今后數(shù)學知識的學習奠定基礎(chǔ)。本文就思維導圖在小學數(shù)學單元復習課教學中的運用進行簡要闡述與分析。

一、小學數(shù)學復習課教學當今現(xiàn)狀

在小學數(shù)學課程教學過程中，對于復習課的建立對教學尤為重要，復習課開展的主要目的就是為了使學生對已經(jīng)學習的知識展開回顧，并加深記憶學習應用，而另一項目的便是為了考試成績。在應試教育的條件背景影響下，教師和學生對于學習成績分數(shù)均有很高的要求，在開展復習課時，一般會應用傳統(tǒng)教學手段，使教師成為學習課堂上的主角，但此模式開展，不僅教師會身心疲憊，同時學生接受知識也會出現(xiàn)困難，很多教師開設(shè)復習課的主要內(nèi)容便是將已經(jīng)傳授的知識點進行匯總，并不斷的使學生進行習題訓練，之后再由教師對其進行點評，而次教學形式不僅不會提升教學效率，同時還會浪費學生與教師的寶貴時間，基于此，教師應該進行創(chuàng)新型研究，不斷探索適合的教學方式，發(fā)揮學生學習能動性與自主性，為學生創(chuàng)建舒適的學習氛圍，使彼此在復習了開展過程中輕松完成任務(wù)。同時提高復習課程教學效率。

二、小學數(shù)學復習課程中思維導圖的主要作用與意義

（一）復習教學設(shè)計工具

在小學數(shù)學復習課程教學過程中，一般教師均會采用傳統(tǒng)教學模式，在課堂上，教師通過自己個人的講解，不停的向?qū)W生傳授知識點內(nèi)容，學生在課堂上僅僅為接收者，一節(jié)復習課學習下來，平日學習成績較好的學生會收獲滿滿一本筆記，學習一般的學生則會接受一些零碎的知識點，因此這樣模式的復習課程開展效率會大大降低，同時還會浪費時間，基于此，教師在開展復習課程時，可以利用思維導圖對復習模式進行備課，并做好復習課程體系課程的建立以及單元課程分析工作。教師心中所設(shè)立的教學理念、教學目標以及教學內(nèi)容應該以思維導圖的形式構(gòu)建，讓其思維導圖形式可以呈現(xiàn)在學生面前，使學生更能明白自己所短缺的部分位置，提升復習課程效率[1]。

（二）復習實施的工具

在復習課程開展之前，教師應該懂得本節(jié)課程計劃復習什么知識內(nèi)容，與學生之間應共同完成什么任務(wù)目標等，并且應該讓學生知道開展復習課程教學的主要目的與意義，引導學生對本節(jié)課程根據(jù)自己的理解獨立設(shè)置思維導圖，加深學生構(gòu)架建立意識，此時，教師應將實際思維導圖向?qū)W生展示，本節(jié)課程按照思維導圖開展教學與學習，幫學生找到學習目標與任務(wù)，為教師提供教學導向作用。

（三）復習導向的工具

思維導圖模式應用過程中，其還具有總結(jié)與歸納的作用，因此思維導圖也是總結(jié)的主要工具之一，對于小學數(shù)學復習課程開展具有重要意義。教師利用思維導圖模式使學會對已經(jīng)完成學習的知識點進行歸納總結(jié)，幫助學生建立并完善學習體系，讓學生在自己的腦海里建立較強且全面的知識結(jié)構(gòu)，利用思維導圖模式，加強學生對知識點的了解與記憶，使其懂得數(shù)學概念與概念之間的聯(lián)系，從根本和本質(zhì)上了解認識深層知識意義，進而提升復習效率[2]。

三、思維導圖與復習課教學融合的有效教學方法

（一）了解思維導圖

教師想要將思維導圖有效融合進復習課程教學過程中，首先應先讓學生從本質(zhì)上了解思維導圖的內(nèi)容與意義，并將其作用與應用意識充分了解，保證學生可以輕松讀懂并建立思維導圖，進而對復習課程的學習產(chǎn)生積極興趣。在社會的發(fā)展過程中，信息技術(shù)的出現(xiàn)不給思維導圖模式帶來了更多的創(chuàng)新，例如我們可以通過電子信息技術(shù)了解如何繪制思維導圖，了解思維導圖的應用原理等，通過對思維導圖利用，使學生對學習內(nèi)容、學習目標有更深的認知，為之后學生自主繪制思維導圖奠定基礎(chǔ)。

（二）形成并建立思維導圖

想要學生自主完成思維導圖的建立還是存在一定問題與困難的，因此想要培養(yǎng)學生繪制導圖技能，便需要學生掌握繪制導圖方法。首先對于基本繪制方法，應引導學生熟讀數(shù)學教材，找到相關(guān)概念，并利用紙片對概念進行闡述;其次，引導學生分析思考概念與概念之間的關(guān)系，確定紙片擺放位置;再次利用標記的方式，使概念與概念相連，找到聯(lián)系，這行便可使學習內(nèi)容更加簡單明了，幫助學生完成思維導圖的建立，為復習課程教學融入思維導圖模式奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）師生互動，完善思維導圖

思維導圖的建立與使用不是一方思考就能發(fā)揮作用的，需要通過教師與學生之間展開共同交流與研究，將智慧融入進思維導圖模式當中。在共同合作過程中，教師應將自己引導作用充分發(fā)揮，并完善復習課程主題內(nèi)容。學生需要根據(jù)教師所給出的引導，對其進行實施，根據(jù)教師所建立的復習課程主題，將以前學習過的知識進行回顧與記憶，從一個主意進而引申出多個主題，除此之外，學生與學生之間還應起到相互促進作用，將課堂學習氛圍帶動起來，將每個人的思維方式進行融合，跟上社會的發(fā)展腳步，朝著正確的方向，不斷進行主題的研究與創(chuàng)新，完善思維導圖模式。

結(jié)束語

綜上所述，從小學數(shù)學復習課程教學開展過程中，我們應將其看作為一個整體，將思維導圖教學理念融入進復習課程當中，以提升學生學習能力以及學習效率為主要目標，對其進行研究與分析，找到需要改進與補充的地方進行創(chuàng)新型提升，教師應積極研究如何能發(fā)揮思維導圖模式的優(yōu)勢，摒棄劣勢，讓其更好的融入進小學數(shù)學教學當中，為數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]袁文達.思維導圖在小學數(shù)學單元復習課中的應用例談[J].課程教育研究，2020（33）.

[2]盛文玲.思維導圖在小學數(shù)學高年段單元復習課中的應用[J].課程教育研究，2019（52）.

[3]倪飄飄[1].思維導圖在小學數(shù)學單元復習課中有效性的探析[J].中學生作文指導，2019（1）：205-206.

作者簡介：

李連花（1977年8月），女，廣東佛岡縣，本科，小學語文一級教師。