張靜菲

鄭州師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

一、研究背景及意義

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要打破角色限制，將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這是教育理念的轉(zhuǎn)變也是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。[1]教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過日常授課與訓(xùn)練扎實(shí)學(xué)生的英語語言基本功，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，從而使其在今后的工作和社會(huì)交往中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！洞髮W(xué)英語》作為全國(guó)高校的一門公共必修課，其重要性不言而喻。然而，非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，在微課程學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的耐心和自覺性，嚴(yán)重影響著大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效開展。[2]

BOPPPS 教學(xué)模式能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性較低等不足之處，通過將一次完整的課堂設(shè)計(jì)、切分為六個(gè)環(huán)節(jié)——B(Bridge-in) 導(dǎo)言、O(Objectives)產(chǎn) 出 目 標(biāo)、P(Pre-assessment)前 測(cè)、P(Participatory Learning)參 與 式 學(xué) 習(xí)、P(Post-assessment)后 測(cè)、S(Summary)總結(jié)——細(xì)化每個(gè)教學(xué)步驟的針對(duì)性，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，本課題選擇了Unipus、課堂派、外研隨身學(xué)及釘釘?shù)尼斎δ艿雀淤N合《大學(xué)英語》課程的線上教學(xué)平臺(tái)，使英語教學(xué)實(shí)踐的開展兼具趣味性和高效性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

混合式BOPPPS教學(xué)模式使“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。[3]本課題將其與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，并就以下三個(gè)方面進(jìn)行了主要設(shè)計(jì)。

1.學(xué)情調(diào)查與分析。

在問卷星小程序上發(fā)布線上問卷，并將生成二維碼發(fā)送至班級(jí)群，從而了解學(xué)生對(duì)新單元話題的熟悉程度、所持觀點(diǎn)、前序課程的掌握情況等，為后序教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的使用提供參考素材。

2.教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配進(jìn)行整合優(yōu)化，依據(jù)《大學(xué)英語》課程相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從知識(shí)掌握、語言學(xué)習(xí)、思想引領(lǐng)、學(xué)以致用等維度出發(fā)，利用 BOPPPS教學(xué)模式細(xì)化到課程中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。

3.線上線下教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

依據(jù)課程開展需要，篩選出學(xué)生熟悉度高、易操作、趣味性強(qiáng)的軟件、程序和平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)線上線下有機(jī)融合的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)充分利用一些在線開放課程資源，如中國(guó)慕課網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生課前熟悉教學(xué)內(nèi)容并完成前測(cè)任務(wù)。

三、教學(xué)實(shí)踐開展

本課題以《新視野大學(xué)英語讀寫譯教程》第4冊(cè)第2單元 “Secrets to beauty” （美的秘密）為授課內(nèi)容，進(jìn)行了基于BOPPPS 教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，對(duì)象為非英語專業(yè)大二本科生。該教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的講授內(nèi)容摘要、使用的資源與技術(shù)手段等作出了詳細(xì)說明，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新式教學(xué)思維，旨在通過豐富的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的能力。整體框架設(shè)計(jì)如圖1所示：

圖1.基于BOPPPS的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架圖

1.課前的導(dǎo)言和目標(biāo)產(chǎn)出。

課前，敦促學(xué)生在外研隨身學(xué)上對(duì)課文進(jìn)行聽、讀訓(xùn)練以熟悉教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在課堂派的資料區(qū)上傳相關(guān)音頻、文本資料，方便學(xué)生隨時(shí)下載。此外，通過線上問卷調(diào)查了解學(xué)生關(guān)于外貌美的認(rèn)知。本次共收回有效問卷284份，數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定代表性。例如，將學(xué)生對(duì)自身容貌的滿意度劃分為1-10十個(gè)等級(jí)，通過圖2數(shù)據(jù)比對(duì)得知：3.52%即10名學(xué)生選擇了“unsatisfied”完全不滿意，而選擇5和6兩個(gè)等級(jí)的百分?jǐn)?shù)31.69%與18.31%相加之和恰巧等于50%。由此可見一半的學(xué)生都認(rèn)為自己屬于“average-looking”即中等樣貌，并由此引發(fā)學(xué)生思考 “Can outward beauty only make a beautiful life?”

本課的目標(biāo)產(chǎn)出則包含了以下四個(gè)層次：知識(shí)掌握方面，幫助學(xué)生透徹理解 “Contrast Essay”這一新文體，掌握重點(diǎn)詞句；語言技能方面，幫助學(xué)生熟悉makeup,aesthetics相關(guān)的語言表達(dá)，掌握how to identify a topic sentence的閱讀技巧；情感態(tài)度方面，增強(qiáng)學(xué)生英語交流的信心，擺脫容貌焦慮；思想引領(lǐng)方面，幫助學(xué)生樹立“腹有詩書氣自華”的正確人生觀，杜絕攀比，成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

圖2. 關(guān)于“外貌等級(jí)劃分”的線上調(diào)查結(jié)果

2.課中的前測(cè)和參與式學(xué)習(xí)。

課堂上，首先在課堂派小程序中發(fā)布一個(gè)10分鐘的小測(cè)試，針對(duì)成績(jī)分布（圖3）了解學(xué)生關(guān)于文章“main idea”,“structure”, “new words”等相關(guān)掌握情況，排查學(xué)生的在課下預(yù)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

圖3. 前測(cè)成績(jī)分布

在參與式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生在MOOC和Unipus平臺(tái)的輔助下對(duì)文章進(jìn)行detailed reading細(xì)致閱讀，識(shí)別每段話的topic sentence。同時(shí)，以漢堡為類比，劃分出文章結(jié)構(gòu)中所包含的Introduction、Body、Conclusion三個(gè)部分，并針對(duì)文章主體部分以“beauty”為中心詞繪制思維導(dǎo)圖。

圖4. 課文主體部分思維導(dǎo)圖

在學(xué)生對(duì)課文框架有了透徹認(rèn)知后，引導(dǎo)其識(shí)別課文中的長(zhǎng)難句，并將共性問題篩選出來在課堂上解決。例如，針對(duì)文中長(zhǎng)句 “If at the end of his four-minute allotment of time for grooming, a man has managed to wipe most of the shaving cream out of the strands of his hair and isn’t bleeding too badly, he feels he’s done all he can.”將句式首先簡(jiǎn)化為“If A, B.”這樣的簡(jiǎn)單句型，然后引導(dǎo)學(xué)生找到條件部分“and”連接的兩個(gè)謂語以及 “at the end of”這一狀語。在搞清楚句式結(jié)構(gòu)后，進(jìn)一步提取 allotment/groom等學(xué)生不熟悉的詞匯，通過情景設(shè)置，必要時(shí)輔以肢體語言來啟發(fā)學(xué)生感知這些英文表達(dá)的內(nèi)涵。

在課文內(nèi)容得到充分咀嚼和消化后，為學(xué)生布置role play（角色扮演）任務(wù) “Mirror, mirror, who is the most beautiful one in the world?” （魔鏡，魔鏡，誰是世界上最美麗的人？）通過lucky turning （幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤）的形式檢測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們大膽使用課文中的詞句表達(dá)自己所想，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表揚(yáng)。

3.課后的后測(cè)和總結(jié)。

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，主要借助課堂派學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信班級(jí)群進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)、討論及答疑，并根據(jù)學(xué)生及平臺(tái)反饋的情況進(jìn)行教學(xué)模式的反思、整改與完善。同時(shí)，依托學(xué)生在小熊打卡微信小程序中對(duì)speaking task的打卡情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，了解學(xué)生對(duì)課文話題相關(guān)表達(dá)的掌握和運(yùn)用情況，從而進(jìn)行更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

總結(jié)部分除了對(duì)本課所涉及的重點(diǎn)詞匯、語法及句式表達(dá)的梳理外，更在于對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。大二的學(xué)生正處于價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，過度的說教反而容易引起學(xué)生的逆反心理。因此，我們要首先肯定人們對(duì)美的追求是天性使然，指出我們的中華文化中亦有許多對(duì)外貌美的描述。例如，我們稱齊女莊姜“巧笑倩兮，美目盼兮”，黛玉 “嫻靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”等。在肯定了學(xué)生的認(rèn)知后，進(jìn)一步向?qū)W生推薦抗疫紀(jì)錄片CHINA’S BATTLE AGAINST COVID-19，通過一幕幕溫暖的畫面，讓他們明白真正的美絕不止步于外貌，以幫助他們了解美的真諦，樹立正確的價(jià)值觀，從而落實(shí)思政教育。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施中，通過課前自學(xué)練習(xí)、課中互問互答、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后任務(wù)完成度可以評(píng)估，學(xué)生們已經(jīng)完全熟悉與課文話題相關(guān)的語言表達(dá)，能夠較為完整地表述自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)行簡(jiǎn)短的presentation和debate。同時(shí)，在思想方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到Beauty outside catches the eyes but the real beauty that lies within captures the heart.（外貌美可以抓住別人的眼球，但只有心靈美才能夠征服別人的內(nèi)心。）

通過BOPPPS與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的融合，以及線上線下想結(jié)合的教學(xué)模式，教師可以靈活選取課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)施手段，極大地豐富了教學(xué)組織模式，同時(shí)最大限度地挖掘了不同教學(xué)軟件、平臺(tái)的功能與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行更為合理的資源調(diào)配，從而更大程度地發(fā)揮新型教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用，顯著提高他們的參與度與學(xué)習(xí)效果。