歐陽蕓

摘? 要：當前我國教育思想發(fā)生了變化，強調學習要注重勞逸結合，通過給予學生充分的學習空間，使學生能夠自主的學習，帶動成績的提升。結合雙減政策，小學英語教學也必須要不斷的改革，除了減少學生繁重的課業(yè)壓力之外，還應當提升小學生的自主學習能力，首先高質量的學習。教師必須要認識到當前小學英語自主學習中存在的誤區(qū)，以多種措施通過幫學生進行減負，使英語學習更加的靈活。

關鍵詞：雙減政策;小學英語;自主能力培養(yǎng);培養(yǎng)措施

引言

小學英語是教育過程中的重要學科，通過小學時期的英語學習，可以培養(yǎng)學生的語言能力，同時使學生了解文化的差異，增強核心素養(yǎng)。因此，家長和教師都十分注重英語學習，為了使學生的英語基礎打的好，布置了大量的作業(yè)，同時還參加各種校外英語培訓班、英語夏令營等，使學生進行學習，繁重的學業(yè)導致了學生的壓力太大。

一、小學英語自主學習能力的重要性

以往在進行小學英語教學的時候，由于英語的難度大，導致了學生在學習上存在很大的困難。小學生正是處在語言學習的啟蒙階段，對于自己的母語還存在很多一知半解的情況，因此在進行英語學習的時候，更是面臨很大的困難，容易混淆，在進行知識學習的時候不知道從哪下手，如字母、單詞、閱讀等，都是英語學習中的重點難點，小學生并沒有英語基礎，導致了英語成績較低。由于小學生的英語基礎薄弱，教師為了加快課堂的進度，同時不認為小學生有獨立學習英語的能力，因此在小學英語課堂授課的時候，都是由教師帶動學生進行學習，教師單一的進行英語知識點的講解，在進行閱讀理解的時候，也是先為學生劃出理念的新單詞，然后進行翻譯，導致了小學生缺乏學習的獨立性，在課堂上嚴重的依賴教師，如果沒有教師的帶動，那么不知道從哪開始學習。同時，教師為了使學生能夠提升英語學習成績，打下堅實的學習基礎，在課后布置了十分多的作業(yè)，使學生通過死記硬背和做題來加深學習印象。這種方式造成了學生學習壓力過大，甚至很多小學生為了完成作業(yè)熬夜，不利于身體健康[1]。因此，必須要注重小學英語自主學習能力的提升，使小學生能自己脫離教師進行英語學習，而不是通過刷題來加深學習印象。教師必須要認識到自主學習能力培養(yǎng)的重要性：首先，這是核心素質養(yǎng)成的體現。當前學生不僅要具備知識技術水平，更是應當具備獨立性，能夠自己思考問題、解決問題，能獨當一面。自主學習能力的養(yǎng)成，使學生在自己學習的時候，善于規(guī)劃，挖掘重點，并且能夠約束自己進行學習，使學生的素質不斷的提升。其次，能實現學生的精細化學習，滿足減負要求。學生如果缺乏自主學習的能力，那么為了加深學習印象，就需要不停的做題，壓力大，效率低。結合自主學習的能力，使學生能夠自己合理的安排時間和計劃，不必做大量的題目來達到知識鞏固的目的，實現了高效率的學習，使英語學習事半功倍。

二、雙減政策與小學英語學習結合的意義

課業(yè)壓力大是當前學生主要面臨的困境，小小年紀的學生眼鏡度數大、書包沉、培訓多等情況隨處可見，十分不利于小學生健康成長。當前我國教育水平不斷的提升，相關部門必須要分析小學生當前學習中的困境。受到我國傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在教學的時候主要注重學生卷面成績的提高，導致了很多教師錯誤的使用布置大量作業(yè)、不?？荚嚨确绞絹磉M行學生學習水平的強化。同時，很多家長在孩子的課余時間報了各種輔導班，希望孩子能進行知識的深化。但是，這種教學模式導致了很多小學生學生的學習壓力過大，每天的睡眠質量不夠，在課堂上的注意力也不集中，學習質量并不高。小學英語教育尤其如此。英語是教育體系中的重要學科，也是當前主要通用的語言之一，具有十分重要的學習意義[2]。

三、雙減背景下小學英語自主學習能力培養(yǎng)策略

1幫助小學生打好學習基礎

在進行小學生自主學習能力培養(yǎng)的時候，首先做的就是必須要幫助學生打牢學習基礎，使小學生在課后有能力完成自學。教師必須要幫助學生進行基礎知識的積累。在進行學習的時候，教師要提前對教材進行了解，確定其中包含的知識點、新單詞、短句、語法等，在對學生進行講解的時候，可以鼓勵學生準備一個本子，做好課堂筆記，將所學的重點記在上面，做好知識的歸納工作。使學生在課后自己學習的時候，能夠結合筆記，不需要老師的幫助就可以開展學習。其次，教師應當注重引導學生進行基礎的打牢。如在進行單詞、字母的學習時，學生死記硬背總是效果不高，因此教師可以展開游戲教學法，貼合小學生的心理和年齡，使學生能夠在游戲中加深學習印象，達到知識積累的目的。如在進行字母學習的時候，教師可以對學生進行字母分配，使每個學生都代表一種字母，每節(jié)課上教師都花五分鐘做小游戲，教師隨機喊字母，代表字母的同學起立，并且說出一個含有自己字母的單詞。從而不僅使學生加深學習印象，更是使學生自己進行英文單詞的收集，具備自主學習的能力[3]。

2結合情境創(chuàng)建激發(fā)小學生自主學習

為了貼合小學生自主學習的能力，必須要注重加深學生的學習印象，使學生在課后避免投入過多的精力學習，因此可以進行情境的創(chuàng)建。教師結合教材內容指定主體，如在進行《shopping》這一課程學習的時候，教師讓學生們先了解這是關于購物的知識點，然后進行情境的創(chuàng)建，向學生分配售貨員、顧客、行人等角色，使學生結合自己的生活實際，思考如何開展對話，怎么樣以英語進行表達的，從而引導學生自己進行資料的查找并進行準備。這種方式不僅貼合了小學生的心理需求，使小學生更樂意參與，同時在進行資料查找的時候，提升了小學生自主學習的能力，使學生能獨立的思考，使課后作業(yè)的布置更加高質量，減輕了學生的作業(yè)負擔，加深學習的印象。

3進行分層型作業(yè)的設計

在雙減政策下進行小學英語作業(yè)的合理設計，可以實現減負增效。每個小學生的個性、學習習慣、學習基礎等都是不一樣的，因此在進行英語學習的時候，有的學生接收知識的能力強，有的則較弱。因此英語作業(yè)的布置必須要注重分層設計理念的推廣，避免能力較差的學生作業(yè)難度過高，并不具備自主完成的能力。如在進行“My clothes”這一課程的學習的時候，教師結合學生的實際情況進行作業(yè)的布置，將學生分組，學習水平較高的學生，結合這一課程可以進行一個關于自己衣服的英文寫作，充分提升學生的寫作水平和知識整合能力。對于學習水平較一般的學生，教師鼓勵學生進行課文的翻譯，同時自己找到所認為的重點單詞，進行標注。對于學習較差的學生，教師作業(yè)布置可以要求學生將文中的單詞進行背誦并了解。通過分層教學設計，可以使學生能以自己的能力高質量的完成作業(yè)，實現減負。

結語

當前，為了減少繁重的作業(yè)所帶來的壓力，避免小學生學習壓力過大現象的發(fā)生，必須要注重結合雙減的措施，對于當前小學英語教學工作進行優(yōu)化，注重提升學生的自主學習能力，使學生能夠自己安排學習計劃，減少作業(yè)的負擔，實現“減負增效”的學習效果。

參考文獻

[1]徐翔. 小學英語 “以學為本” 自主學習能力培養(yǎng)初探[J]. 科學咨詢， 2017 （36）： 143-143.

[2]趙曉娣. 利用閱讀教學 培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力[J]. 吉林教育， 2017 （10）： 77.

[3]趙琦. 我的課堂我做主——小學高年級英語課堂自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2017 （11）： 195-195.