江蘇省興化市安豐鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 吳 娟

新課程改革之后，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中向?qū)W生提出必要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考和想象，培養(yǎng)他們社會(huì)需要的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅能拉近學(xué)生和教師之間的距離，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，還能對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起到推動(dòng)作用，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

一、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

素質(zhì)教育背景下，很多學(xué)生只是學(xué)習(xí)成績(jī)好，但缺乏問(wèn)題意識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)只會(huì)等待數(shù)學(xué)老師的講解。很多教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上傾注了大量精力，卻忽略了對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)。這些都是目前數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的問(wèn)題，都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了解決上述問(wèn)題，教師要從新時(shí)期的教學(xué)元素出發(fā)，聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給學(xué)生提供一個(gè)“充滿提問(wèn)和問(wèn)題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

在講解“立體幾何”這部分知識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生缺乏空間想象能力，教師就可以在教學(xué)開(kāi)始之前提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考。比如：上圖是一個(gè)正方體ABCD-A1B1C1D1，其中，面BCC1B1上還有兩條對(duì)角線BC1和CB1。我們可以先讓學(xué)生觀察這個(gè)正方體，然后提問(wèn)：“哪些直線是異面直線呢？”“你能畫(huà)出哪些異面直線的公垂線？”“對(duì)角線BC1和CB1有怎樣的位置關(guān)系？”“有哪些線段是平行和垂直的？”由此引發(fā)學(xué)生思考。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，提升學(xué)生的問(wèn)題能力

從哲學(xué)的角度來(lái)看，“實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用”，只有學(xué)生擁有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，才能提升數(shù)學(xué)知識(shí)吸收能力，滿足教育事業(yè)的發(fā)展要求。教師畢竟比學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的思維能力，讓課堂提問(wèn)更好地發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用。教師在課堂中融入更加科學(xué)的教學(xué)手段，讓課堂提問(wèn)面向所有學(xué)生，兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更上一層樓。

在“未知數(shù)與不等式”這一教學(xué)專(zhuān)題的講解中，由于初中生剛接觸到未知數(shù)x，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生“無(wú)從下手”的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)此，教師要有耐心，先給學(xué)生講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，再給出幾個(gè)含有未知數(shù)x的不等式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收，比如5x+1＞6、6x+2＞0 等，都能引發(fā)初中生的思考。在給出不等式的同時(shí)，教師還要提出問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出符合不等式的x的值，以加深他們對(duì)于課堂知識(shí)的理解。

三、引入數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“交互式電子白板、多媒體、教學(xué)平板”等都是師生喜歡的教學(xué)設(shè)備，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液。教師要抓住有價(jià)值的教學(xué)題材，從“圖片、聲音、影像”等多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引出課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，只有多提問(wèn)、多設(shè)問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

在教學(xué)“事件可能性”這一專(zhuān)題時(shí)，教師可以在提問(wèn)中引入生活化的教學(xué)元素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。比如：“天氣預(yù)報(bào)說(shuō)，今天會(huì)下雨”“小明買(mǎi)了一注彩票，他會(huì)中獎(jiǎng)”“向上拋一枚硬幣，正面朝上”，這些是必然事件還是可能事件？當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考時(shí)，課堂提問(wèn)的目標(biāo)也達(dá)成了。又有題目：“已知有2、3、-1 三個(gè)數(shù)字，隨機(jī)計(jì)算其中兩個(gè)數(shù)字的乘積，結(jié)果是負(fù)數(shù)的可能性是多少？”可以引導(dǎo)學(xué)生列出所有可能的情況，共3 種，其中，（2，-1），（3，-1）這兩種情況的乘積是負(fù)數(shù)，所以這個(gè)可能性是

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多初中生對(duì)教師的教學(xué)都存在依賴(lài)心理，不能自主、自覺(jué)地獲取科學(xué)文化知識(shí)，很多教師忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，課堂中缺乏提問(wèn)，這容易阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。只有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能合理運(yùn)用新的教學(xué)題材，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生的問(wèn)題能力。當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，教師就能進(jìn)一步引入相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。