陳燁

【摘要】寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。如何打破原有的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，讓寫(xiě)作課堂重新煥發(fā)光彩，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷思考的問(wèn)題。本文中，筆者以“三體”視角對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究和思考，探尋其實(shí)踐價(jià)值，以使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中慢慢愛(ài)上寫(xiě)作，享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“三體”視角;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)研究

【基金項(xiàng)目】本文系常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材體系下習(xí)作教學(xué)的‘三體視角研究”（批準(zhǔn)號(hào)：CJK-Q2020002）的研究成果之一。

寫(xiě)作是語(yǔ)文整體能力的集中體現(xiàn)。小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸正規(guī)的學(xué)校教育，掌握的生字詞數(shù)量較少，往往難以將所學(xué)字詞拼湊成完整的句子[1]。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。當(dāng)前，教育學(xué)者都在通過(guò)積極探尋多元化的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)研究合適的寫(xiě)作教學(xué)理念來(lái)提升自身的寫(xiě)作教學(xué)水平。將“三體”視角融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，便是筆者進(jìn)行的一大嘗試。通過(guò)這一嘗試，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的成果。

一、“三體”概念論述

“三體”是一個(gè)天體力學(xué)名詞，指的是由三個(gè)質(zhì)點(diǎn)及其相互引力作用組成的力學(xué)關(guān)系，主要指三顆質(zhì)量相似的恒星。這三個(gè)天體在宇宙中在某種神秘的力的作用下保持著一定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在力的作用中維持著某種平衡。這三者同時(shí)存在于時(shí)空之中，相互作用，相互影響，如果破壞其中一個(gè)，則必定會(huì)導(dǎo)致三者之間的平衡被破壞。本課題便將這一天體力學(xué)名詞進(jìn)行意化，賦予其新的含義，使其代表三個(gè)相互作用、彼此影響的共同體。筆者將“三體”與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相聯(lián)系，仔細(xì)思考和研究寫(xiě)作教學(xué)的影響因素和組成要素，探尋“三體”內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)教師、學(xué)生、文本三個(gè)寫(xiě)作要素進(jìn)行研究和思考，將寫(xiě)作活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行探究，將寫(xiě)作教學(xué)“三體”確定為習(xí)作生命體、內(nèi)容聯(lián)合體、語(yǔ)言建構(gòu)體。習(xí)作生命體，側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和激發(fā);內(nèi)容聯(lián)合體，側(cè)重于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材的積累;語(yǔ)言建構(gòu)體，側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的提高。語(yǔ)言、內(nèi)容、情感是寫(xiě)作必不可少的組成部分[2]。只有將這三者有效融合，才能維持其原有的平衡，從而促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、“三體”視角研究現(xiàn)狀

“三體”視角是指在統(tǒng)編版教材語(yǔ)文要素體系下，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或研究工作等內(nèi)容，其為寫(xiě)作教學(xué)提供了大致的發(fā)展框架和發(fā)展方向[3]。有關(guān)“三體”視角的研究和發(fā)展仍處在雛形階段，需要相關(guān)教育工作者不斷探索和實(shí)踐，以便逐步完善其具體內(nèi)容。我們?cè)趫D書(shū)館或?qū)W術(shù)網(wǎng)站上搜索有關(guān)“三體”視角的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有太多相關(guān)內(nèi)容，也較少有對(duì)其概念進(jìn)行的界定和解讀。因此，“三體”視角依然是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，有關(guān)“三體”視角的解讀和概念論述，仍有待研究學(xué)者去發(fā)現(xiàn)和探索。將“三體”視角與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相融合而賦予其基本內(nèi)涵，也是一大創(chuàng)新，但尚未有完整、清晰的論述。筆者對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閷?xiě)作教學(xué)提供全新的理論支撐。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直未能得到應(yīng)有的重視。在平時(shí)的教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師專注于對(duì)教材課文進(jìn)行講解，沒(méi)有專門(mén)設(shè)立固定的寫(xiě)作課，寫(xiě)作教學(xué)總是依托課堂閱讀教學(xué)而存在[4]。當(dāng)前，大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義和價(jià)值，但沒(méi)有在此基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)、完備的教學(xué)體系。教師寫(xiě)作教學(xué)效率低下，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的一個(gè)問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，常常拿起筆而不知道究竟要寫(xiě)些什么，難以清晰地表達(dá)想要述說(shuō)的內(nèi)容?？菰?、煩悶的課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)問(wèn)題。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，眾多教育學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要價(jià)值，開(kāi)始思考和探索多樣的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生在豐富的生活經(jīng)歷中去認(rèn)識(shí)世界和了解世界，能夠提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變以往的寫(xiě)作教學(xué)觀念，尋求新的教學(xué)方式，讓學(xué)生享受寫(xiě)作的無(wú)限樂(lè)趣，逐漸成為語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，也激勵(lì)著無(wú)數(shù)教育工作者為之而努力。

四、“三體”視角在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值

（一）提高學(xué)生寫(xiě)作能力

本文所說(shuō)的“三體”視角，是以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為基礎(chǔ)而形成的，它是依據(jù)小學(xué)生的心理需求和身心發(fā)展需要、語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)內(nèi)容和能力需求等而形成的科學(xué)、合理的理論概念，也在實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)成果。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生也是課堂學(xué)習(xí)的主體?！叭w”視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身寫(xiě)作素材的積累和寫(xiě)作能力的提高。

“三體”視角認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分了解學(xué)生的個(gè)性和喜好，創(chuàng)新適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展[5]。小學(xué)生正處于接觸世界的初級(jí)階段，他們會(huì)用雙眼去觀察這個(gè)世界，用語(yǔ)言去描述這個(gè)世界。所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，不僅要為學(xué)生提供一定的交流表達(dá)空間，還要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察和感受這個(gè)世界，指導(dǎo)學(xué)生用筆書(shū)寫(xiě)自己的想法和感受，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

與以往固化的知識(shí)性講授不同，“三體”視角下，教師開(kāi)始用生活體驗(yàn)和情感經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生深入其中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高學(xué)生對(duì)生活的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生感悟生活的能力，從而讓學(xué)生在情感的驅(qū)使下抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。學(xué)生將情感融入寫(xiě)作中，便能為文章增添藝術(shù)魅力，從而提升自身寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“三體”視角是一種全新的教學(xué)研究?jī)?nèi)容，將“三體”視角與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合而形成系統(tǒng)的教學(xué)理念，則是教育工作者的一大嘗試。當(dāng)研究一項(xiàng)新的理論時(shí)，相關(guān)工作者必須全面了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教育教學(xué)理論研究、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和探索，才能為本次研究提供必要的理論支撐，才能保障教學(xué)實(shí)踐的完整性和有效性。因此，教師在探索“三體”視角在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，必須不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，在實(shí)際研究過(guò)程中，教師要針對(duì)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，在不斷嘗試和反思中獲得良好的教學(xué)成果，從而提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)效率。

“三體”視角下的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)等，這就需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。在研究過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)將會(huì)得到不斷提升和發(fā)展。“三體”視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐，必然會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展、對(duì)學(xué)校造就一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

五、“三體”視角在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）完善寫(xiě)作校本課程體系

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材中缺乏系統(tǒng)的關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)，也沒(méi)有較多的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。然而，在“三體”視角下，只有在不斷訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能不斷深入地了解和掌握寫(xiě)作的基本技巧和內(nèi)容，提升自身的寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師不能局限于對(duì)教材中的寫(xiě)作知識(shí)的講解，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和寫(xiě)作要求設(shè)計(jì)多樣的寫(xiě)作課程，并據(jù)此編寫(xiě)寫(xiě)作校本課程。教師要根據(jù)研究確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容體系，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行校本化研究，結(jié)合統(tǒng)編版教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，開(kāi)發(fā)適合各學(xué)段學(xué)生的課例群，完善習(xí)作校本課程體系。

寫(xiě)作校本課程開(kāi)發(fā)的基本前提是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要，從習(xí)作生命體、內(nèi)容聯(lián)合體、語(yǔ)言建構(gòu)體三個(gè)角度出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和寫(xiě)作思維水平，引導(dǎo)學(xué)生將情感注入寫(xiě)作中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力。此外，寫(xiě)作校本資源要與當(dāng)?shù)氐馁Y源相融合，將各地特色活動(dòng)融入寫(xiě)作校本課程中，以提升當(dāng)?shù)貛熧Y力量，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)等理論的研究發(fā)展。

（二）創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式

在以往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師總是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。許多教師常常依托閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解文章的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作框架，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種寫(xiě)作教學(xué)模式依托傳統(tǒng)的閱讀文本教學(xué)模式而建立。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多教師會(huì)受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以獲得新的突破和創(chuàng)新，無(wú)法讓寫(xiě)作課堂煥發(fā)新的生機(jī)和活力?！叭w”視角主張對(duì)統(tǒng)編版教材語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理，要求語(yǔ)文教師融合教材文本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)基本功訓(xùn)練，以提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的質(zhì)量。

在這一背景下，“三體”視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主張由以閱讀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐员磉_(dá)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。由以語(yǔ)言為主代替以閱讀為主，是“三體”視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的一大創(chuàng)新。寫(xiě)作是一種書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言，與口頭表達(dá)語(yǔ)言有著必然的聯(lián)系。小學(xué)生正處于語(yǔ)言建構(gòu)和語(yǔ)言能力提升的重要階段，其與人交流和表達(dá)的過(guò)程也是理解和感受世界的過(guò)程，因此，其在表達(dá)的同時(shí)，能夠不斷提升自身的邏輯思維能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感知力，進(jìn)而將這一感悟轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言而增添作文寫(xiě)作的魅力。所以，建立以表達(dá)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要嘗試，其對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有著不可忽視的重要影響。

（三）建立習(xí)作評(píng)改評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的部分。小學(xué)生非常容易受到他人的影響而轉(zhuǎn)變自身的思維方式和行為方式。正確、積極的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在趣味教學(xué)中愛(ài)上閱讀、享受閱讀。針對(duì)“三體”視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，教師要從習(xí)作生命體、內(nèi)容聯(lián)合體、語(yǔ)言建構(gòu)體三個(gè)角度來(lái)建立習(xí)作評(píng)改和評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，教師要根據(jù)本課題的研究?jī)?nèi)容，針對(duì)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完整、清晰的評(píng)價(jià)。教師可以用視頻的形式記錄教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師也可以組織其他教師進(jìn)行聽(tīng)課并進(jìn)行課后評(píng)述和評(píng)價(jià)。另一方面，教師要針對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的文章建立習(xí)作評(píng)改體系，從寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作情感三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給予其鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作文寫(xiě)作能力的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作自信，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而使其主動(dòng)參與寫(xiě)作活動(dòng)，不斷提高自身寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量。

綜上所述，我們生活在這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界中，看到眼前多姿多彩的景象之時(shí)，必定會(huì)調(diào)動(dòng)自身感官深入其中去體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的感悟，而將這些感悟以文字的形式進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)的過(guò)程，便是寫(xiě)作過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)中，“教師、學(xué)生、文本”三者是緊密聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體。教師只有從這三者出發(fā)，抓住影響學(xué)生寫(xiě)作水平的各項(xiàng)因素，不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能保障寫(xiě)作教學(xué)的完整性，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中感悟生活和體驗(yàn)生活，從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

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