李永忠

摘? 要：在我國的小學數學教學過程中，教學老師經過教學探究得出一種叫做分層異步教學法的數學教學方法，這種方法的適用范圍非常廣，基本上每一個學生都能夠適應。

關鍵詞：分層異步教學;小學數學;教學應用

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0143-02

Application of Hierarchical Asynchronous Teaching in Primary School Mathematics Teaching

LI Yongzhong? （Jieshipu School District，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】in the process of primary school mathematics teaching in our country，the teaching teachers come up with a mathematical teaching method called hierarchical asynchronous teaching method through teaching exploration.This method has a very wide range of application，and basically every student can adapt to it.

【Key words】 Stratified asynchronous teaching;Primary school mathematics;Teaching application

在教學過程中，每一位老師都希望學生能夠學到更多的學科知識，從而提高自己的學習成績。但是由于學生個體差異性的存在，每個學生的擅長面是不同的，這時就要求老師要觀察學生的成長發(fā)展特點，然后使用分層異步教學法對學生進行學科教學。

1.當前小學數學教學現狀

作為基礎教育階段的小學數學教學，當前的發(fā)展形勢就是學生和老師都一味的追求考試成績，這忽視了學生數學學習能力的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。這樣就使得學生在經過數學學科學習之后，只是硬性的收獲了一些數學題型的解題方法和技巧，對于自己能夠運用數學知識解決實際問題的能力沒有太大的提升，小學的數學教師的專業(yè)素質水平沒有達到教學標準也是當前小學數學教育普遍面臨的一個問題。其具體表現為：第一，老師對于數學學科的理論知識講解和傳授不到位，造成學生沒有掌握到數學的基本理論知識，增加了數學的學習難度。第二，老師的教學觀念和教學方式較為落后。由于教師的教學素質不夠高，會在教學過程中對知識分析錯誤，從而影響學生數學學習的準確性。一些教學老師的教學觀念和教學方法過于落后不適合當前小學階段的學生群體，給學生造成了學業(yè)壓力和負擔。所以教師的教學素養(yǎng)和教學觀念對于學生進行知識學習是非常重要的，相關學校在老師招收和培訓過程中一定要著重的關注教師的專業(yè)技能素養(yǎng)和教學觀念。

數學做為一個課堂活動流程比較固定的學科，老師對于知識的講解具有一定的步驟性。雖然課堂活動具有固定性，但是老師可以通過調動課堂學習氣氛，豐富教學內容來提高學生的數學學習興趣，讓學生能夠主動探究自主學習，在老師的引導下逐步解決相關的數學實際問題，從而提高自主的學習能力和學科素質，在數學的世界里享受到學習知識的樂趣。

2.分層異步教學法在小學數學教學中應用的重要性

（1）有利于激發(fā)學生的學習熱情

當學生表現出對數學學科極大的學習興趣時，往往會投入較多的精力和熱情來進行學習，所以老師在使用分層異步教學法的過程中，可以根據學生不同的學習差異來制定不同的學習目標，讓各層次的學生能夠達到各學習層次的學習要求，讓學生能夠感受到數學學習的成就感。這樣的方式就能夠激發(fā)學生的數學學習熱情，能夠積極主動的探索，這樣的方式明顯提高了教學的質量和學習效率。

（2）有利于因材施教

在傳統的教學過程中，由于教師教學素養(yǎng)不達標，教學觀念過于落后。采取的教學方式往往是“一刀切”的教學模式，這樣的方式不能夠顧及學生個性的發(fā)展以及學習個體差異，往往會扼殺學生的思維能力。而分層異步教學法就很好地克服了傳統教學模式所帶來的缺點，它能夠及時的關注不同層次學生的學習需求，有利于激發(fā)學生的想象力和邏輯思維能力。

（3）突破傳統教學理念

分層異步教學法在小學教學課程中實施之后，對于傳統的教學觀念造成了極大的沖擊。分層異步教學法著重關注學生的能力差異，為學生制定合適的學習任務目標，學生能夠在學習過程中有成就感，激發(fā)學生的學習熱情培養(yǎng)學生的學習能力。而且分層異步教學法還能夠拉近學生和老師之間的距離，學生更愿意和老師分享學習中遇到的問題，請求老師的幫助，更好的進行數學學習，提高自身的學習能力和學科素養(yǎng)。

3.分層異步教學法在小學數學教學過程中的應用探究

（1）不同層次學生的分層

教師在實施分層異步教學策略前，首先要做的就是對不同層次的學生進行分層。分層依據可以學生的知識基礎、智力水平、學習態(tài)度以及興趣愛好為主，將其分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三層，然后結合各個層次學生的心理特點和學習情況等，制定相應的學習要求、學習內容以及學習目標等。在實際教學的過程中，應允許他們有各自的學習進度，提問問題的難度也要因人而異。當然，學生的分層并非是一成不變的，隨著學生的不斷進步，在分層時也需要結合實際情況對其進行適當的調整。

（2）教學目標的分層

教學目標是課堂教學指南，如果在數學教學過程中沒有了教學目標的引導，那么學生的學習效率就會大打折扣。所以，在小學數學的教學過程中，老師在課堂上開展教學活動時一定要進行教學目標的分層設計。在學習能力較強的學生群體中，制定的教學目標要以提高學生的學習能力為主，讓學生在掌握已有數學知識的基礎上，進一步的向上探索。

（3）問題提問的分層

數學教師在使用分層異步教學法過程中，會根據不同學習能力對學生不同層次的劃分，在教學過程中相關的數學問題難度進行層次劃分。傳統的數學教師在教學過程中，對于問題的提法都是只關注學習成績較好的學生，而對于學習成績較弱的學生都是漠不關心的，這樣的方式極大的打擊了學習能力較一般學生的學習積極性，扼殺了他們的思維能力發(fā)展。在使用分層異步教學法之后，老師可以在提問過程中將問題進行分層，在涉及到較難的知識點以及數學學習拓展時相關的問題可以提問，學習能力較強的學生。在涉及數學基礎知識以及相關解題步驟的教學問題時候，就可以提問學習能力較一般的學生，這樣的方式就提高了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的思維能力發(fā)展。使用分層異步教學法進行課堂提問的時候，極大的體現了數學問題以及教師教學的針對性，提高課堂教學的精準度，讓每個層次的學生都能夠參與到課堂學習過程中，快速提高學生的自主學習能力，找到學習方向和方法。

（4）數學作業(yè)的分層

課后作業(yè)以及課堂作業(yè)是數學學習知識的一個重要鞏固手段，無論是學習能力較強層次的學生還是較一般的學生都需要進行課堂作業(yè)以及家庭作業(yè)的練習，這樣能夠很好的鞏固學生在課堂上學習的數學知識，鍛煉數學學習能力，掌握數學解題技巧。小學生在做作業(yè)過程中會發(fā)現自身存在的問題和學習上的漏洞，這時候才能夠及時的查漏補缺，夯實基礎。在數學作業(yè)的布置和設計過程中，對于學習能力較一般的學生，作業(yè)的內容設計要偏向于課堂知識的檢驗以及基礎知識的夯實，讓學生能夠在課后作業(yè)以及課堂作業(yè)的訓練過程中夯實數學基礎，提高數學能力。而在學習能力較強的學生群體的作業(yè)布置設計時，可以考慮對學生數學學習能力的拓展，數學作業(yè)的布置內容可以體現數學學習的邏輯性和思維性，讓學生能夠向上探索，提高數學學科素養(yǎng)，更好的培養(yǎng)自己的學習能力和思維能力。

（5）數學測評的分層

除了可以對數學作業(yè)進行分層以外，教師還可以對數學測評進行分層。在日常的考查以及期中、期末考查中，針對于學困生而言，最為重要的就是做好測評中的基本題型，而對于優(yōu)等生而言，他們則需要在認真扎實做好相關基礎題目的同時做好提升題。通過對數學測評進行分層，可讓不同層次的學生在實際考查中減輕心理壓力，充分發(fā)揮出各自的水平以及能力，使其在收獲之中都能夠體會到成功所帶來的喜悅。

4.分層異步教學法在當前小學數學課堂中面臨的挑戰(zhàn)

第一，分層異步教學法的使用者是老師，老師會依據不同的情況對學生進行層次的劃分。但是老師作為個體也有一定的主觀性，加上自身教學水平經驗的不足，對學生的層次劃分不可能做到完全準確，有的能力層次較高的學生被劃分的能力層次較低的學生群體中，有的能力層次較低的學生反而被劃分了能力學習層次較高的學生群體，這樣都很難達到分層異步教學法，想要的教學效果，從而難以實現教學目標。

第二，分層異步教學法是對學生進行能力層次的分層和學習小組的劃分。學生在進行學習的過程中，對于相關問題的探討中往往會產生意見分歧，這時老師就要注意課堂的紀律和教學秩序。而且對于老師來說，分層異步教學的使用是“一對多”的局面，由于老師的教學時間和教學水平有限，很難顧及到每一小組所發(fā)生的學習問題，相關的學習問題不能及時處理就會給學生的學習帶去負擔。

第三，在數學教學過程中如果老師只是注重分層異步教學法的教學形式，沒有對學生的實際學習情況進行分析的話，這樣就會造成分層異步教學法不能夠發(fā)揮應有的教育效果。分層異步教學法使用過程中，老師沒有及時的對學生的學習水平進行分析，這樣的教學方式就會給學生帶來欠缺感，所以老師在學習過程中，可以設定一些數學學習的小競賽，通過比賽結果和比賽過程進行分析，進而將學生進行層次分解。這樣的方式不僅能夠讓學生投入到課堂教學過程中，還能夠讓教學競賽中的相關數學問題引起學生的學習思考，找到自己在數學學習中存在的不足，從而查漏補缺，夯實基礎，不斷提高學習能力和數學學科素養(yǎng)。

5.結束語

數學學科是一門邏輯性較強的學科，其具有的優(yōu)點就是擁有大量的抽象知識和定理概念，學科的邏輯思維性較強，對于小學生來說學科上手難度較大。在分層異步教學法的使用過程中，老師也可以加入游戲教學方式，在教學課堂上設立相關的數學小游戲和小競賽，激發(fā)學生的學習興趣和競爭，讓學生能夠愛上數學學習，不斷提高自身的數學學習能力。要值得注意的是，老師在數學教學過程中一定要保護學生的學習信心和自尊心，讓學生能夠在學習過程中得到老師極大的鼓勵和肯定，能夠不斷激發(fā)自身的數學學習潛力。老師要拉近自身和學生之間的距離，讓學生能夠自己發(fā)現自身的學習問題，然后同老師進行探討和解決。分層異步教學法的使用既是對老師教學能力的要求，更是對學生學習能力針對性培養(yǎng)，分層異步教學法的使用能夠促進數學教學水平的發(fā)展和提高，也能夠促進學生學習能力的發(fā)展和提高。

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