孟李君

摘? 要：非連續(xù)性文本閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處于劣勢(shì)地位，初中生的非連續(xù)性文本閱讀能力不強(qiáng)，反映在試卷上得分率較低。筆者通過(guò)對(duì)新課標(biāo)背景下非連續(xù)性文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，考點(diǎn)與考題發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，提高師生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀及考查要求的了解，再通過(guò)答題技巧的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生初中生非連續(xù)性文本閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀;內(nèi)容分析;趨勢(shì)研究;方法訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0041-03

Research on the Methods of Improving Junior High School StudentsDiscontinuous Text Reading Ability

MENG Lijun? （Nanjing Lotus Experimental School，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Discontinuous text reading is at a disadvantage in Chinese reading teaching，and junior high school students discontinuous text reading ability is not strong，which is reflected in the low score rate on the test paper.The author analyzes the content of discontinuous text under the background of new curriculum standard，predicts the development trend of test sites and examination questions，improves teachers and students understanding of discontinuous text reading and examination requirements，and then improves students ability of discontinuous text reading by training answering skills.

【Keywords】Discontinuous text reading;Content analysis;Trend research;Method training

非連續(xù)性文本閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處于劣勢(shì)地位，缺少系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)踐，因而導(dǎo)致初中生閱讀該類文本能力較弱。筆者認(rèn)為，若要提高初中生非連續(xù)性文本閱讀能力，除通過(guò)充分利用身邊的資源激發(fā)學(xué)生閱讀興趣外，教師還應(yīng)對(duì)新課標(biāo)背景下非連續(xù)性文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，也可以嘗試對(duì)非連續(xù)性文本考點(diǎn)與考題的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提高師生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀及考查要求的了解，此外，還要加強(qiáng)答題技巧的訓(xùn)練，多管齊下提高學(xué)生初中生非連續(xù)性文本閱讀的能力。

1.新課標(biāo)背景下非連續(xù)性文本的內(nèi)容分析

非連續(xù)性文本這一特殊文本的閱讀教學(xué)受到了語(yǔ)文教育者的極大關(guān)注，它甚至成為了中考閱讀題中頗為新穎的試題類型，分值也高，這意味著語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與考試對(duì)學(xué)生提出了新的閱讀學(xué)習(xí)要求，即學(xué)生應(yīng)著重圍繞非連續(xù)性文本閱讀展開高效的學(xué)習(xí)，并形成良好的非連續(xù)性文本閱讀能力，掌握相關(guān)試題的答題技巧?；诖?，為了提高初中生語(yǔ)文學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)備考質(zhì)量，教師應(yīng)認(rèn)清中考背景下非連續(xù)性文本閱讀的常態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，并努力遵循這一常態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，采取科學(xué)可行的教學(xué)指導(dǎo)策略，推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開展。

《普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》直接將非連續(xù)性文本納入到了語(yǔ)文閱讀內(nèi)容體系之中，不僅拓寬了初中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)面，還使其成為初中生不得不被考查的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是在新課標(biāo)的語(yǔ)文課程創(chuàng)新建設(shè)中，成立了學(xué)習(xí)任務(wù)群，而非連續(xù)性文本則成為了“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群中指明初中生進(jìn)行針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

然而，初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有明確指出這一特殊文本的教學(xué)指導(dǎo)方法，還需要教師針對(duì)性地圍繞著非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法展開深入的研究。例如教師可對(duì)學(xué)生的實(shí)用性語(yǔ)文閱讀提出具體而明確的學(xué)習(xí)要求：“閱讀具有一定復(fù)雜程度的、由不同類型材料組合而成的非連續(xù)性文本內(nèi)容，要善于根據(jù)閱讀問(wèn)題提取有用的信息，并將相關(guān)信息用于解答問(wèn)題，從而做到系統(tǒng)掌握非連續(xù)性文本內(nèi)涵，并提高其實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)能力。”這意味著非連續(xù)性文本內(nèi)容除了文字之外，還可以是漫畫、圖表、數(shù)據(jù)等組合材料，這些材料始終圍繞著某一事物或者某一主題而呈現(xiàn)，能夠讓讀者從多個(gè)角度挖掘其中有價(jià)值的信息，從而理解其主題內(nèi)涵、主旨大意。因此，非連續(xù)性文本閱讀是一種可以有效提高初中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的重要方式。

2.非連續(xù)性文本閱讀考點(diǎn)與考題未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

近幾年，實(shí)用類文本閱讀已經(jīng)由非連續(xù)性文本占據(jù)主導(dǎo)地位，不再是以往單一的人物傳記。這一閱讀版塊的新題性令人耳目一新，教師要提高學(xué)生對(duì)這一新型實(shí)用性文本的閱讀能力與備考水平，則需了解這一特殊文本閱讀的考點(diǎn)與考題未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

例如在2016年北京中考語(yǔ)文的閱讀試題中，非連續(xù)性文本閱讀部分的材料是由四個(gè)不同語(yǔ)段材料組合而成的。前兩部分材料分別蘊(yùn)含不同的材料成分，前者蘊(yùn)含的是敘述性材料，后者蘊(yùn)含的是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)類的材料，也蘊(yùn)含了與自然教育相關(guān)的概念性材料，而后面兩個(gè)部分的材料皆為闡述性類型的文本內(nèi)容，對(duì)親生命性學(xué)說(shuō)、生物恐懼癥學(xué)說(shuō)進(jìn)行了闡述。這一非連續(xù)性文本閱讀試題的命題要求就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟這樣的觀點(diǎn)：重視自然教育的必要性。學(xué)生在回答試題時(shí)，需從四個(gè)不同語(yǔ)段材料組合而成的復(fù)雜文本內(nèi)容中尋找到論證這一觀點(diǎn)的事實(shí)和理論方面的依據(jù)。而2012年沈陽(yáng)市中考語(yǔ)文試卷中，第8題有三個(gè)文本材料，考查的內(nèi)容主要是內(nèi)容的獲取途徑與提煉方式。值得一提的是，2017-2018 這兩年北京市的語(yǔ)文中考試題中，非連續(xù)性文本閱讀試題的主要文本類型也是敘述性文本，不同的是有一部分內(nèi)容是圖表類文本。

從近幾年的非連續(xù)性文本閱讀試題來(lái)看，雖然文本類型存在差異，閱讀材料的信息提供方式也不同，但它們都是依據(jù)非連續(xù)性文本類型的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行命題?？梢哉f(shuō)近幾年中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀考查的都是學(xué)生對(duì)材料中主要信息的闡述、解釋、歸述、分析、推理等方面的能力。更為引人關(guān)注的是，跨文本閱讀已然成為新中考對(duì)初中生重點(diǎn)考查的語(yǔ)文閱讀技能。

3.初中非連續(xù)性文本閱讀的答題技巧分析

教師要把握住新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)科的中考新要求，立足新穎的閱讀教學(xué)備考理念，以非連續(xù)性文本閱讀為新指向，優(yōu)化初中生的語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)方案。

（1）采用定位分析法，迅速抓住關(guān)鍵信息

非連續(xù)性文本閱讀最直接的目的在于如何提取文本有價(jià)值的信息，因此教會(huì)學(xué)生如何提取文本的信息并進(jìn)行信息的整合顯得尤為重要。從部編教材的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，無(wú)論是圖文轉(zhuǎn)換還是片斷閱讀，都需要對(duì)文本主要信息進(jìn)行提取，從而方便學(xué)生最快速的理解文本內(nèi)容。完成信息提取教學(xué)后，還需要教師對(duì)信息進(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的重整。

根據(jù)對(duì)讀圖識(shí)表類、材料探究類以及文字?jǐn)M寫類題目的分析，筆者認(rèn)為非連續(xù)性文本提取信息的教學(xué)，需要教師關(guān)注文本的三方面信息：

第一，標(biāo)題。標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。因此要重視對(duì)標(biāo)題的分析。

第二，閱讀要求。閱讀要求是閱讀最終要解決的問(wèn)題，因此可以對(duì)閱讀的目的進(jìn)行定位，直指靶心，然后提取所需的信息。

第三，圖與文字。圖與文字是學(xué)生最終能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行解釋的關(guān)鍵信息，在教學(xué)過(guò)程中，必須提示學(xué)生把圖畫的理解與文字信息聯(lián)系起來(lái)，才能夠達(dá)到學(xué)生對(duì)文本信息的解釋和評(píng)價(jià)。

此外，第四學(xué)段的非連續(xù)性文本教學(xué)還要求將經(jīng)提取和加工過(guò)的有效信息，依照一定的邏輯重新組合，化無(wú)序?yàn)橛行?，由表及里，由外而?nèi)，進(jìn)入信息的核心或本質(zhì)部分。然后，根據(jù)文本主題內(nèi)容，將提取的信息圍繞主題進(jìn)行整合，最后言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來(lái)。

（2）采用片斷聯(lián)系法，解釋文本內(nèi)容

大多數(shù)情況下，非連續(xù)性文本沒(méi)有明確的寫作目的或者寫作動(dòng)機(jī)，即便是多個(gè)文本組合，也只是在針對(duì)同一主題內(nèi)容進(jìn)行闡述。那一個(gè)又一個(gè)材料片段好比一顆顆珍珠，同一個(gè)主題就好比將這些珠子穿成項(xiàng)鏈的線。因此，對(duì)多個(gè)或者單個(gè)非連續(xù)性文本的教學(xué)，都必須對(duì)整體進(jìn)行關(guān)注。 “片斷聯(lián)系法”是材料類非連續(xù)性文本教學(xué)最好的解決途徑。

首先，通讀，主要目的在于能夠指導(dǎo)文本的大意。這里的通讀不是仔細(xì)推敲每個(gè)文本的內(nèi)容，重點(diǎn)在于瀏覽，對(duì)文本表述的基本內(nèi)容能夠做到了然于心。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本每一個(gè)板塊都是作為文本的整體而構(gòu)成的，因此，通讀的目的就是串聯(lián)信息的基礎(chǔ)。

其次，整合，圍繞“閱讀目的”找到文本間的聯(lián)系。多篇組合類的非連續(xù)性文本，不必對(duì)每個(gè)文本內(nèi)容作深入的內(nèi)容講解，因?yàn)樗鼈冊(cè)谖谋菊Z(yǔ)言、文本內(nèi)容或是表達(dá)手法方面存在著某種特定的關(guān)系，有共同、相異、相反之處，只要根據(jù)“閱讀目的”進(jìn)行比較和整合，就可以找到文本間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)在規(guī)律，教授學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行整合的方法。

比如，2012年沈陽(yáng)市中考語(yǔ)文試題：

閱讀下面三則材料，按要求回答問(wèn)題。（4分）

【材料一】古往今來(lái)，人們以各種各樣的方式崇拜龍鳳，造就了豐富的龍風(fēng)文化。龍以騰云駕霧、邀游在天的形象和蓬勃向上的氣勢(shì)，成為中華民族的象征;鳳以展翅翹尾、五色備舉的形象和高雅美善的氣質(zhì)，成為世間祥瑞的象征。

【材料二】聞一多先生在《龍鳳》一文中寫道：“龍與鳳代表著我們古代民族中最基本的兩個(gè)單元——夏民族和殷民族?！蛑妖堷P當(dāng)作我們民族發(fā)祥和文化肇（zhào，開始）端可說(shuō)是再恰當(dāng)沒(méi)有了?！?/p>

【材料三】龍鳳文化發(fā)展到現(xiàn)代，既是一種民俗文化的繼續(xù)表達(dá)，也是每一位華夏兒女對(duì)祖國(guó)拳拳深沉的情感認(rèn)知，是數(shù)千年來(lái)中華民族凝聚力的生動(dòng)寫照。

——《文史中國(guó)》

一是請(qǐng)綜合以上三則材料的內(nèi)容，寫出你的探究結(jié)果。（2分）

二是請(qǐng)根據(jù)以上三則材料的內(nèi)容，完成對(duì)聯(lián)。（2分）

上聯(lián)：①________炎黃千栽江山難老

下聯(lián)：鳳呈祥華夏萬(wàn)年②____________

如果想答好這道題目，先要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀試題所提供的三則材料，然后通過(guò)認(rèn)真比較、分析和歸納，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三則材料的共同話題是“中華龍鳳文化”，最后以此為陳述主體，根據(jù)材料寫一句結(jié)論性的話：中華龍鳳文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，影響深遠(yuǎn)。

（3）通過(guò)舉例聯(lián)想，得出有意義結(jié)論

初中生邏輯思維發(fā)展較弱，在進(jìn)行圖文類非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，除了需要發(fā)揮學(xué)生的想象空間，更需要通過(guò)舉例闡釋文本的內(nèi)容。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的還是在于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從文本中得出有意義的結(jié)論，需要在教學(xué)中采用“舉例和聯(lián)想”的方式，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合和自主建構(gòu)意義的能力。

第一，尋找文本相似的結(jié)構(gòu)特征。文本的相似結(jié)構(gòu)是教師舉出范例的前提條件。進(jìn)行文字?jǐn)M寫類的文本教學(xué)，教師首要任務(wù)便是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫作的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)進(jìn)行，同時(shí)提示學(xué)生尋找反復(fù)、重疊、對(duì)比等比較特殊的詞匯，因?yàn)檫@些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的詞語(yǔ)往往就是文本的主要部分。

第二，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，舉出范例，搭建學(xué)生寫作的支架。教師根據(jù)文本的主體內(nèi)容，舉出兩個(gè)或者兩個(gè)以上的例子，使學(xué)生學(xué)生進(jìn)一步明白文本的寫作特征，為學(xué)生搭建寫作的支架。根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征，可以分為為背景支架、直觀支架、情感支架和能力遷移支架。因此，在教學(xué)中，教師可以直接依據(jù)文本詞匯進(jìn)行舉例，或是從學(xué)生已有的知識(shí)背景進(jìn)行舉例，又或是從學(xué)生寫作能力范圍進(jìn)行舉例等等，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，從而得出有意義的結(jié)論。

此外，除文字?jǐn)M寫類文本可以通過(guò)舉例為學(xué)生搭建支架，語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)，也可以通過(guò)提供豐富多樣的非連續(xù)性文本，建構(gòu)學(xué)習(xí)課文的信息鋪墊行支架。如筆者在教授《故宮博物院》《說(shuō)屏》等文章時(shí)，在教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)引入了與文章相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，與文章介紹的順序配合出示，以此既可以讓學(xué)生理清作者的寫作思路，也可以增強(qiáng)文本閱讀的趣味。再如學(xué)習(xí)科學(xué)類、說(shuō)明性文章，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，鋪墊連續(xù)性文本的教學(xué)支架，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。

（4）采用問(wèn)題引導(dǎo)，嘗試簡(jiǎn)單推論

初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生得出有意義的結(jié)論，在更高層次上，還需要學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容和形式作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和反思，主要包括客觀評(píng)價(jià)文本的邏輯組織方式、文本結(jié)構(gòu)風(fēng)格特征，綜合判斷文本后，通過(guò)簡(jiǎn)單推論進(jìn)一步提出自己的觀點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)需要解決的一個(gè)難點(diǎn)，即如何使學(xué)生在閱讀結(jié)束后，再深入文本內(nèi)容嘗試簡(jiǎn)單推導(dǎo)。所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，教師能夠根據(jù)文本提出有價(jià)值的問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生挖掘文本的興趣，也有助于閱讀思維的發(fā)展。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)需要注意兩點(diǎn)：一是教師提出問(wèn)題的適宜性，問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生思維發(fā)展需求而提出的，即教師需要根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。二是提出問(wèn)題的思考性。教師提出的問(wèn)題必須具有一定的思考價(jià)值，能夠聯(lián)系文本推導(dǎo)出新的結(jié)論。

（5）展開非連續(xù)性文本閱讀專題教學(xué)

近幾年的中考現(xiàn)代文閱讀試題依托非連續(xù)性文本材料內(nèi)容，融入了跨文本閱讀理念，使得現(xiàn)代文閱讀試題的命題內(nèi)容、命題結(jié)構(gòu)和命題指向都發(fā)生了不小的變化。針對(duì)中考閱讀考點(diǎn)的變化，初中生應(yīng)該把跨文本理念融入到語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，教師可引入專題式教學(xué)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本的專題教學(xué)方案，讓學(xué)生圍繞著這一特殊文本的專題內(nèi)容展開協(xié)作性的高效率學(xué)習(xí)。這一專題式教學(xué)策略可在一定程度上促進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀與合作探究教學(xué)的深度融合，有利于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自己對(duì)非連續(xù)性文本知識(shí)的記憶與理解。

例如教師可根據(jù)非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式分類，設(shè)計(jì)不同的專題教學(xué)方案，如圖文結(jié)合類的專題教學(xué)、純文本信息組合類的專題教學(xué)。圖文結(jié)合類的專題教學(xué)內(nèi)容可涉及到圖片、漫畫、數(shù)據(jù)圖表等多種材料組合而成的非連續(xù)性文本閱讀材料，讓學(xué)生直接獲取這些材料中蘊(yùn)含的有價(jià)值的信息，然后將其系統(tǒng)地處理與整合起來(lái)，再讓學(xué)生結(jié)合閱讀問(wèn)題，對(duì)比已經(jīng)處理好的材料信息，從中歸納出自己想要的答案。而在純文本信息組合類的專題教學(xué)中，學(xué)生可從實(shí)用性文本內(nèi)容中針對(duì)主題一致或者主題矛盾的材料，對(duì)其中的信息進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行概括性的歸納與總結(jié)，以形成真正有價(jià)值的信息，有利于針對(duì)性地鍛煉學(xué)生跨文本閱讀的學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。”初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本作為語(yǔ)文閱讀的一個(gè)分支，雖然占據(jù)的領(lǐng)域是狹小的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值是十分重要的，語(yǔ)文教師對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。