蘇喆

摘? 要：在當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)課程中，小組合作的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一套比較規(guī)范的模式，并且運(yùn)用普遍，是目前許多國(guó)家普遍采用的、最富有創(chuàng)意的教學(xué)手段。本文從小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)資料對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教育方式的改變和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);問(wèn)題;解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0017-02

Research on the Problems and Countermeasures of the Cooperative Learning of Primary School English Group

SU Zhe? （No.5 Primary School，Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the current English teaching courses，group cooperative learning has formed a relatively standardized mode，and it is widely used.It is the most creative teaching method commonly used in many countries.This article analyzes the problems existing in the implementation process of group cooperative learning and analyzes these problems through relevant materials to promote the change and adjustment of students' learning and education methods.

【Keywords】group cooperative learning;Primary school English;Problems;Solutions

在這個(gè)激變的時(shí)代下，教育也隨之發(fā)生了巨大的改變。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視以及隨之相應(yīng)的改革，國(guó)內(nèi)的教育水平有著明顯的增高。但隨之迎來(lái)的是在教學(xué)上面的思考？在如今傳媒迅速發(fā)展之下，學(xué)生在此環(huán)境中成長(zhǎng)，形成了將抽象的文字變?yōu)楦又庇^具象的圖片的思維邏輯，讓我們不得不開(kāi)始思考和探尋如今的教學(xué)目標(biāo)和手段的轉(zhuǎn)變。以下是對(duì)于在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策的一些思考和研究。

1.小組合作學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)重在轉(zhuǎn)變以老師為主體的教學(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)中的社會(huì)交往、學(xué)生間的相互依賴、相互溝通、共同負(fù)責(zé)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。

作為小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，其目的就是給小學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，鍛煉其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，由于剛接觸一門(mén)陌生的外語(yǔ)，必然會(huì)存在不熟悉或接受速度慢的情況，也因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小面對(duì)這種新鮮事物時(shí)充滿求知欲望，那么此時(shí)啟蒙就顯得尤為重要。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)小組談?wù)摻涣?，相互合作、互幫互助的學(xué)習(xí)模式，這樣可以營(yíng)造一個(gè)良好的、輕松的、自然的、熱烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過(guò)傾聽(tīng)、彼此的交流、自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化的影響學(xué)生，從而促進(jìn)英語(yǔ)的進(jìn)步，讓學(xué)生將英語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái)。

同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們能發(fā)現(xiàn)許多的問(wèn)題通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以得到解決，不僅讓發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題順利得以解決，而且還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，有助于提高他們的思維能力，并且增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，建立了深厚的友誼。

2.小組合作學(xué)習(xí)突出的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)體系單一

不同的教師都會(huì)有自己的教學(xué)模式，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系會(huì)存在過(guò)于單一且不夠有效的問(wèn)題，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和參與性。

（2）教學(xué)實(shí)施過(guò)程的把控不當(dāng)

在一般情況下，一個(gè)班級(jí)人數(shù)一般是在40人左右。由于學(xué)生年級(jí)比較小，自我把控能力不強(qiáng)，在小組合作當(dāng)中會(huì)存在紀(jì)律失控的情況，所以教師需要花費(fèi)很大的精力維護(hù)課堂紀(jì)律。在維護(hù)的過(guò)程中，很難做到既不會(huì)讓課堂紀(jì)律失控，也不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在實(shí)施的過(guò)程中，分組的矛盾會(huì)顯而易見(jiàn)。比如，經(jīng)常會(huì)讓前后桌之間的同學(xué)分為一組，這樣會(huì)出現(xiàn)搭配的問(wèn)題，這就具有了很大的干涉性，同時(shí)這種隨機(jī)搭配，可能形成的效果沒(méi)有那么的明顯，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可能沒(méi)有太大的效果。

若讓學(xué)生自由選擇形成小組，一則容易使得課堂紀(jì)律失控，二來(lái)容易導(dǎo)致關(guān)系好的在一組，或是學(xué)習(xí)好的一組，形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，學(xué)習(xí)效果顯著，但性格內(nèi)向的學(xué)生無(wú)法找到分組，或是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生們一起合作，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，加大學(xué)習(xí)的差距。同時(shí)在小組合作時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有探討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而是玩耍、聊天，并未達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（3）教師在小組合作過(guò)程中的疏忽

大部分的教師在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，評(píng)價(jià)單一，且忽視了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和成果的引導(dǎo)，對(duì)于性格內(nèi)向且不善言辭的學(xué)生更是很少照顧到，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的效果上參差不齊。所以，教師不僅需要在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上下功夫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，同時(shí)又要兼顧到每一個(gè)小組，甚至到每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲和成長(zhǎng)。

（4）小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容的單一

大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活動(dòng)的參與性，缺乏合作學(xué)習(xí)的多樣性和多元性，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)小組學(xué)習(xí)局限于在課堂的展開(kāi)，沒(méi)有使其很好地延續(xù)到課外乃至滲透到生活當(dāng)中。

3.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)突出問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）豐富評(píng)價(jià)體系，豐富教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是強(qiáng)化教學(xué)管理能力，判斷教學(xué)中的問(wèn)題、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以有效教學(xué)為導(dǎo)向?qū)嵭屑?lì)機(jī)制。同時(shí)教師需要多元化的、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化的、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在評(píng)價(jià)中表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的同學(xué)，同時(shí)也給差生給予鼓勵(lì)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。

（2）設(shè)置學(xué)習(xí)組長(zhǎng)

充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生情況分配小組，平衡人數(shù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組組長(zhǎng)一般學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且組織、交際能力強(qiáng)，可以很好地組織組員、管理好小組內(nèi)的紀(jì)律同時(shí)示范帶頭，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)一起進(jìn)步，使其互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。例如，在每一個(gè)冊(cè)書(shū)的vocabulary部分，都是需要學(xué)生具備會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的能力，可以由組長(zhǎng)組織小組成員大聲朗讀和背誦，成績(jī)薄弱的同學(xué)可以尋求組長(zhǎng)的幫助，由其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，不僅加強(qiáng)了同學(xué)之間的友愛(ài)，同時(shí)互相進(jìn)步，夯實(shí)基礎(chǔ)，并規(guī)定每周時(shí)間由組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。最終老師根據(jù)小組匯報(bào)的情況評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和答疑解惑，評(píng)選出優(yōu)秀的小組和進(jìn)步大的同學(xué)，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）注重學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展

在小組展現(xiàn)時(shí)，觀察各個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)，鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生，以多樣化的游戲鼓勵(lì)他們加入到小組合作當(dāng)中。

第一，小組模擬對(duì)話。

在學(xué)習(xí)冀教版的小學(xué)英語(yǔ)第四年級(jí)上冊(cè)中的《unit4：shopping in the city》，學(xué)習(xí)對(duì)話后，可以模擬購(gòu)買(mǎi)時(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)小組對(duì)話游戲的方式，要求每一個(gè)同學(xué)在這個(gè)模擬場(chǎng)景中扮演角色。對(duì)害羞不敢開(kāi)口的學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排搭配，以保證組內(nèi)各個(gè)成員之間的互補(bǔ)性和差異性。確保讓每一個(gè)學(xué)生加入，使其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉口語(yǔ)能力，更好地將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)字詞語(yǔ)句記憶下來(lái)，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

第二，小組合作模擬游戲。

小學(xué)生他們現(xiàn)在這個(gè)階段最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，可以在課堂上設(shè)計(jì)多個(gè)游戲。第三年級(jí)上冊(cè)《unit2：Animals at the zoo》中設(shè)計(jì)學(xué)生模擬小動(dòng)物，比如，在學(xué)習(xí)完unit2這個(gè)單元后，分別學(xué)習(xí)了小動(dòng)物的名字，居住地和飲食習(xí)慣和數(shù)量后，讓他們選擇要模擬的小動(dòng)物，做出小動(dòng)物的習(xí)慣性動(dòng)作，詢問(wèn)他們?cè)谧鍪裁?，吃的是什么食物，根?jù)回答的正誤來(lái)判斷小組的輸贏，用這種游戲的方式使他們沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和榮譽(yù)感。同時(shí)以這種積極的氛圍，促進(jìn)其他學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)進(jìn)步，也鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助。這樣不僅增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的樂(lè)趣、解放天性，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用和對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。

在課程結(jié)束后，表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。并且對(duì)每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行多元的、多樣化的評(píng)價(jià)，并且對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓各個(gè)小組實(shí)現(xiàn)積極合作、相互配合，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。

第三，小組合作競(jìng)賽。

固定在每一周或者一個(gè)月組織小組競(jìng)賽，對(duì)之前上課成果的一個(gè)驗(yàn)收，同時(shí)也給學(xué)習(xí)懈怠的學(xué)生一個(gè)刺激。在平常生活中學(xué)生需要學(xué)習(xí)寫(xiě)單詞和學(xué)單詞以及回顧上課學(xué)習(xí)的對(duì)話。

第一步，以小組為單位，檢查幾個(gè)學(xué)生對(duì)話和單詞發(fā)音的情況，情況良好可以記分，如果達(dá)不到預(yù)期的效果，就由教師統(tǒng)一教授，排除問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，直到可以說(shuō)出流利的句子或者是單詞發(fā)音越來(lái)越準(zhǔn)確。

第二步，從小組抽取學(xué)生，進(jìn)行默寫(xiě)單詞的練習(xí)接龍，根據(jù)報(bào)出的單詞，一個(gè)一個(gè)接寫(xiě)下去，看哪一個(gè)學(xué)生能夠完整無(wú)誤地寫(xiě)出來(lái)，并給予記分。沒(méi)有成功寫(xiě)出來(lái)的同學(xué)，做以記錄，讓其在課外時(shí)間多次復(fù)習(xí)。

第三步，學(xué)生分享課外學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的單詞，并給予記分。

最后記分最多的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在各個(gè)小組選出進(jìn)步最大的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣以競(jìng)賽的形式，加強(qiáng)小組的榮譽(yù)感和集體的學(xué)習(xí)性，總結(jié)這一個(gè)階段學(xué)習(xí)的問(wèn)題和進(jìn)步之處，不僅進(jìn)行了復(fù)習(xí)也將有問(wèn)題的地方及時(shí)糾正。

（4）多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣

在每一節(jié)課前設(shè)計(jì)以小組合作的形式預(yù)習(xí)，比如，第三年級(jí)上冊(cè)《unit2：Animals at the zoo》部分：一是尋找出不認(rèn)識(shí)陌生的單詞并猜一猜是什么意思。二是書(shū)中通過(guò)顯示的圖片內(nèi)容猜一猜是在哪里。三是在動(dòng)物園中有什么動(dòng)物。四是這些小動(dòng)物它們吃哪些食物。

每個(gè)小組成員分別思考其中的一個(gè)問(wèn)題，思考后展開(kāi)小組討論，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)上課效果也能事半功倍，結(jié)束后對(duì)其合作情況和預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）開(kāi)展學(xué)生課堂外的獨(dú)立學(xué)習(xí)

在課堂主要是以小組合作為學(xué)習(xí)對(duì)象，在課堂結(jié)束后學(xué)生可能不會(huì)獨(dú)立地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論。這就需要設(shè)計(jì)課后的作業(yè)，將這種小組的形式帶進(jìn)家庭里面，在家里展示學(xué)習(xí)到的成果，同時(shí)也進(jìn)行了口語(yǔ)的練習(xí)。

在學(xué)習(xí)《unit3：Food and meals》后設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：一是與家長(zhǎng)模擬用餐對(duì)話。二是詢問(wèn)對(duì)方最喜歡的幾種食物。三是介紹餐桌上認(rèn)識(shí)的食物，補(bǔ)充書(shū)上沒(méi)有介紹的食物英語(yǔ)單詞。

通過(guò)家庭形式的小組合作的學(xué)習(xí)效果，給予多樣性的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生在家里也會(huì)形成努力學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，并且將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性。

總之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師逐漸地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主體。小組合作學(xué)習(xí)依舊會(huì)存在很多問(wèn)題，值得探討，思考其改進(jìn)之處。

小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)課程應(yīng)該盡可能激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于開(kāi)口、敢于和他人對(duì)話、敢于自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)作為教師，在教授知識(shí)的過(guò)程中，做到寓教于樂(lè)、與時(shí)俱進(jìn)，讓課堂快樂(lè)起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的中心，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的學(xué)生建立不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

如果小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中真正地做到有效利用和實(shí)施，那么英語(yǔ)的教學(xué)效果也會(huì)有很大的提升，同時(shí)學(xué)生的自主能力也更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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