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        幼兒園教學(xué)中的師幼互動(dòng)障礙問題與對(duì)策

        2021-07-01 12:09:51毛珊珊
        成長(zhǎng) 2021年7期
        關(guān)鍵詞:師幼互動(dòng)解決對(duì)策障礙

        毛珊珊

        摘 要:幼兒園教育以文化教育、藝術(shù)教育、娛樂教育為核心,所涵蓋的教學(xué)指導(dǎo)體系極為復(fù)雜。要確保各個(gè)板塊的教育活動(dòng)發(fā)揮出預(yù)期中的功能,教師必須建立全面、完備的教育指導(dǎo)模式,與幼兒發(fā)起親密無(wú)間的互動(dòng)。但受到思想意識(shí)差異、表達(dá)能力差異等要素的限制,教師與幼兒之間的互動(dòng)存在著各種障礙問題。本文從幼兒園教學(xué)活動(dòng)入手,思考如何解決師幼互動(dòng)過(guò)程中存在的障礙。

        關(guān)鍵詞:師幼互動(dòng) 障礙 解決對(duì)策

        高質(zhì)量的互動(dòng)能夠幫助幼兒表達(dá)需求,幫助幼兒教師了解幼兒的發(fā)展態(tài)勢(shì),從而對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法、資源進(jìn)行調(diào)整,為幼兒的成長(zhǎng)提供全方位的支持。但從當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)來(lái)看,在教學(xué)管理、生活管理、行為管理等活動(dòng)中,教師與幼兒之間存在的互動(dòng)障礙問題并沒有得到妥善解決,詞不達(dá)意、師生脫軌的問題依舊存在,在構(gòu)建科學(xué)的互動(dòng)機(jī)制之前,幼兒與教師很難建立良好的溝通關(guān)系,教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到質(zhì)的提升。

        1 言傳,利用語(yǔ)言完成互動(dòng)

        師幼互動(dòng)障礙的出現(xiàn)原因一般與以下因素有關(guān):幼兒不具備基本的交流技能;教師站在成年人的角度考慮幼兒遇到的問題;幼兒與教師相互之間缺乏了解。在溝通互動(dòng)的過(guò)程中,教師依靠自己“想當(dāng)然”的教育理念對(duì)幼兒的行為、需求進(jìn)行推導(dǎo),在幼兒開口表達(dá)、提出要求之前作出行動(dòng),在這種情況下,幼兒長(zhǎng)期生活在“被滿足”的環(huán)境中,語(yǔ)言素質(zhì)與行為能力無(wú)法得到鍛煉,其并不能與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

        語(yǔ)言是構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系的第一要素,要打破互動(dòng)障礙,必須對(duì)語(yǔ)言的使用、交流投入重視,提高幼兒的用語(yǔ)能力、用語(yǔ)規(guī)范性,確保幼兒具備基本的互動(dòng)技能。以日常教學(xué)活動(dòng)為例,在文字授課環(huán)節(jié),幼兒可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)認(rèn)字、不會(huì)識(shí)字、不會(huì)寫字等問題,此時(shí),教師如果選擇范讀文本、示范書寫等方法為幼兒解答疑問,則幼兒的學(xué)習(xí)興趣得不到開發(fā),學(xué)習(xí)能力無(wú)法被進(jìn)一步培養(yǎng)。教師可借助語(yǔ)言教學(xué)幫助幼兒掌握基本的用語(yǔ)準(zhǔn)則:用“老師,請(qǐng)問這個(gè)字怎么讀”“老師,請(qǐng)問這個(gè)字怎么寫”等語(yǔ)言與教師發(fā)起互動(dòng),表達(dá)自己的疑惑與需求,與教師建立語(yǔ)言互動(dòng)。在完成文字交流溝通任務(wù)之后,教師可要求對(duì)有關(guān)文字材料進(jìn)行講解、分析,要求幼兒圍繞文字進(jìn)行造句、溝通,鍛煉幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力,使其形成基本的語(yǔ)言交流素質(zhì)[1]。對(duì)于幼兒教育活動(dòng)來(lái)說(shuō),語(yǔ)言是打破互動(dòng)障礙的有效材料,教師必須引導(dǎo)幼兒開口、動(dòng)腦,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)做出回應(yīng),才能進(jìn)一步完成互動(dòng)任務(wù)。

        2 身教,結(jié)合實(shí)踐開展互動(dòng)

        互動(dòng)應(yīng)該是有目的、有原因的,幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足,主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)的可能性不大,如果能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造活動(dòng)經(jīng)歷,使其主動(dòng)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感受活動(dòng)熱情,則幼兒的活動(dòng)興趣必然會(huì)得到進(jìn)一步的提升[2]。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)該借助活動(dòng)與幼兒發(fā)起互動(dòng),在互動(dòng)的過(guò)程中使幼兒生成表達(dá)的欲望,從而打破互動(dòng)隔閡。

        以安全教育活動(dòng)為例,當(dāng)教師向幼兒宣傳安全用電、飲食安全等知識(shí)時(shí),枯燥復(fù)雜的理論只會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師可嘗試改變?cè)掝},以“生活中的危險(xiǎn)”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論:在生活中,你遇到過(guò)哪些危險(xiǎn)?這些危險(xiǎn)有怎樣的特點(diǎn)?幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答:某次吃了腐爛的水果,腹瀉、嘔吐了很長(zhǎng)時(shí)間;在家里偷玩打火機(jī),被打火機(jī)燒傷眉毛,額頭疼了一段時(shí)間。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、行動(dòng)能力差強(qiáng)人意,如果教師能夠?qū)τ變簝H有的活動(dòng)經(jīng)歷投入一定的關(guān)注,則幼兒能夠得到“被重視”的滿足感,從而主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。在安全教育活動(dòng)中,教師可嘗試為幼兒預(yù)留更大的發(fā)揮空間,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身所經(jīng)歷過(guò)的安全事件開展討論,然后對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),引出安全教育內(nèi)容。借助幼兒的“現(xiàn)身說(shuō)法”,安全教育活動(dòng)的真實(shí)性大幅提升,幼兒在教學(xué)環(huán)節(jié)暢所欲言,參與互動(dòng)的積極性也會(huì)隨之同步提升。

        3 游戲,通過(guò)娛樂開展互動(dòng)

        愛玩愛鬧是幼兒的天性。在枯燥乏味的課堂上,幼兒很難對(duì)理論知識(shí)與安全教育知識(shí)進(jìn)行作答,強(qiáng)調(diào)游戲在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用,借助游戲與幼兒開展互動(dòng),在滿足幼兒的娛樂需求的同時(shí),能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更大的互動(dòng)空間,使其得到新的互動(dòng)材料。教師可嘗試在游戲中與幼兒確定互動(dòng)關(guān)系,借助游戲講知識(shí)、講教學(xué),引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

        以數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)為例,在教學(xué)環(huán)節(jié),教師可圍繞“我會(huì)做圖形”這一話題與幼兒開展手工游戲,要求幼兒結(jié)合各種各樣的手工活動(dòng)制作圖形,通過(guò)剪紙、積木拼搭、繪畫等方法制作圖形材料。在游戲的過(guò)程中,幼兒的互動(dòng)能力得到逐步提升:部分幼兒無(wú)法理解圖形的概念、沒有掌握?qǐng)D形的制作方法,其與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng),學(xué)習(xí)技能與理論知識(shí),開展創(chuàng)作,獲得互動(dòng)的基本能力[3];在隨后的教學(xué)活動(dòng)中,教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng),要求幼兒對(duì)有關(guān)圖形的創(chuàng)作方法、圖形的幾何特點(diǎn)進(jìn)行講解。幼兒存在著表達(dá)能力與性格上的差異,對(duì)于部分性格靦腆、內(nèi)向的幼兒,教師可將其安排在靠后的發(fā)言位置上,讓其他幼兒率先發(fā)言、展示,調(diào)動(dòng)幼兒的互動(dòng)興趣。良好的互動(dòng)關(guān)系的建立并不在于一朝一夕,教師必須學(xué)會(huì)“張弛有度”,結(jié)合幼兒喜愛的方法與幼兒互動(dòng),才能打破幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)存在的隔閡問題。

        4 結(jié)語(yǔ)

        師幼互動(dòng)受到互動(dòng)話題、幼兒互動(dòng)能力、教師教學(xué)水平等要素的綜合限制,要構(gòu)建科學(xué)的師幼互動(dòng)關(guān)系,教師必須了解幼兒,引導(dǎo)幼兒,鼓勵(lì)幼兒開口、實(shí)踐,立足于幼兒的互動(dòng)興趣開展互動(dòng)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒敢開口、愛參與的活動(dòng)意識(shí),使幼兒在思想上作出轉(zhuǎn)變,才能打破師幼互動(dòng)中的隔閡。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王艷玲. 淺談?dòng)變簣@師幼互動(dòng)[J]. 青少年日記(教育教學(xué)研究), 2016(5).

        [2] 劉乃蓮. 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[J]. 青春歲月, 2017.

        [3] 居秋霞. 讓孩子玩得更精彩——淺談學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊), 2016.

        浙江省慈溪市新浦鎮(zhèn)中心幼兒園 (浙江省慈溪市 315322)

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