葛梅子

摘 要：幼兒的閱讀能力除了在幼兒園得到充分的發(fā)展之外，親子閱讀一方面是讓幼兒養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，另一方面是讓家長與孩子一同度過這一個(gè)新冠肺炎疫情的特殊階段，給幼兒一個(gè)難忘的疫情體驗(yàn)。所以，在疫情發(fā)生以來幼兒在家的這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。在特殊的時(shí)間段中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)家長和幼兒的角色功能，家長如何陪伴幼兒親子閱讀，教會(huì)幼兒正確的讀書方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：疫情 幼兒閱讀 親子 閱讀能力

突如其來的新冠肺炎疫情，使人們不得已在家中停止外界活動(dòng)。然而，對于幼兒來說，活潑好動(dòng)是他們的天性，長期呆在家中會(huì)促使幼兒的性格以至身體發(fā)育出現(xiàn)消極的影響。為了改善這一種現(xiàn)象，讓孩子能夠在家完成規(guī)律且積極的閱讀活動(dòng)，通過家長的引導(dǎo)提升親子情感，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。針對此種情況，本文將針對幼兒在一行期間如何在家完成親子閱讀，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力及豐富一日活動(dòng)提出具體策略。

1 幼兒疫情期間在家的閱讀情況

1.1 宅家枯燥，活動(dòng)受限，電子產(chǎn)品充斥生活

自新冠肺炎發(fā)現(xiàn)以來，家長們只能夠在家通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等電子設(shè)備來了解和接受外界的信息，家長們也在對著手機(jī)進(jìn)行自主閱讀。然而，家長長期暴露在幼兒面前玩手機(jī)的這種狀態(tài)，直接影響了親子之間的交流和家長榜樣形象的樹立。與此同時(shí)，為了不讓孩子影響自己或是圖方便，很多家長會(huì)選擇讓孩子自己看電視，玩手機(jī)來度過在家的時(shí)間。

1.2 宅家隨意，方法單一，紙質(zhì)閱讀效果低下

大多數(shù)家長對于孩子在家的一日作息并沒有做強(qiáng)行的規(guī)定，盡管在幼兒園生活和學(xué)習(xí)期間，孩子的一日作息已經(jīng)有較強(qiáng)的規(guī)律性。但這次疫情發(fā)生以來，幼兒在家起居隨意，父母也不管孩子什么時(shí)候起床和睡覺，想什么時(shí)候就什么時(shí)候，并且針對閱讀也并沒有對環(huán)境和質(zhì)量有所要求，因此帶有很強(qiáng)的隨意性。很多家長只是讓孩子自主進(jìn)行閱讀，把字或故事講完，缺少和幼兒之間的溝通與交流，并且針對故事內(nèi)容并沒有遷移到生活中來，幼兒對于故事內(nèi)容的理解也不會(huì)進(jìn)步。

1.3 觀念陳舊，理念落后，閱讀培養(yǎng)存有功利

許多家長認(rèn)為幼兒只需要玩就行，沒有必要追求閱讀，也沒有必要養(yǎng)成什么閱讀習(xí)慣，但是，很多家長為了能夠讓孩子再上一年級的時(shí)候更輕松一些，會(huì)讓幼兒開始認(rèn)識生字，背誦古詩詞，復(fù)述故事等等。針對自己孩子閱讀能力的評價(jià)，就在于兒歌背誦、認(rèn)字的多少，缺少對閱讀隱藏信息的深入剖析，導(dǎo)致幼兒閱讀能力有所偏移。家長長期讓孩子在幼兒園階段就過早的接收一年級的知識，不僅違背了幼兒現(xiàn)有的活潑天性，還可能導(dǎo)致以后對一年級的厭學(xué)心理。

2 促進(jìn)親子閱讀的具體措施

2.1 好書推薦，引領(lǐng)家長接觸經(jīng)典繪本

疫情發(fā)生以來，幼兒園分別借助了網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的力量，利用微信平臺或釘釘?shù)葘W(xué)軟件來向家長們推送閱讀書籍，例如《帶花冠的病毒，你為什么這么壞》等，讓孩子在這個(gè)特殊階段及時(shí)的了解當(dāng)下發(fā)生了什么或是為什么要這樣做。教師每周有一個(gè)固定的時(shí)間來為家長推薦經(jīng)典的繪本或是讀物，這樣一來，讓家長心里有一個(gè)可參考的范本，讓幼兒在家也能夠享受良好的繪本閱讀。針對家長主要是以培養(yǎng)家長良好的意識，教會(huì)家長如何選擇書籍進(jìn)行講解，讓家長能夠從多個(gè)角度去選擇給自己孩子的書籍。家長可以在微信群體中對其他家長進(jìn)行分享讀物或書籍，讓更多的家長進(jìn)行閱讀，根據(jù)幼兒閱讀后的反應(yīng)，在平臺當(dāng)中做一個(gè)反饋，教師還可以給予家長相應(yīng)的建議。同時(shí)，針對幼兒閱讀能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長怎樣來評價(jià)幼兒閱讀能力。

2.2 閱讀“存折”，存儲(chǔ)親子閱讀精彩瞬間

在閱讀的過程當(dāng)中，或是選擇閱讀書籍的過程當(dāng)中，幼兒可以以多種方式記錄下來，以存折的方式進(jìn)行親子互動(dòng)。存下來的存折也可以見證孩子成長的過程，幫助孩子更好的記憶自己所閱讀過的精彩瞬間。讓幼兒以多種方式來對本次的精彩瞬間進(jìn)行繪畫或是存儲(chǔ)，放入到“存折庫”當(dāng)中，等到幼兒園正常入園以后再來積極分享和展示自己的“存折”。幼兒在疫情期間，可以每日與家長分享自己所繪畫的事物，幼兒在繪畫的過程當(dāng)中，還可以給家長分享自己所繪畫的意義或內(nèi)容，通過長期的堅(jiān)持，讓幼兒養(yǎng)成這種閱讀“存折”的習(xí)慣。

2.3 “演繹”繪本，讓閱讀活動(dòng)有聲有色

針對小班幼兒來說，他們的想象能力發(fā)展有限，因此需要教師以匯聲繪色的表演來介紹繪本內(nèi)容。除此之外，家長充分運(yùn)用表情等元素來與幼兒進(jìn)行肢體接觸或是互動(dòng)。如果家長覺得這有一定的難度，也可以運(yùn)用一些視頻來作輔助，或者尋求老師的幫助，在后期則可以和幼兒一起來扮演和表演繪本，幼兒在演繪本的過程當(dāng)中也能夠進(jìn)行體驗(yàn)。

2.4 “玩起”繪本，讓閱讀活動(dòng)動(dòng)靜交替

游戲是孩子最感興趣的，因此在孩子閱讀繪本的過程當(dāng)中，如果家長能夠適當(dāng)?shù)脑黾佑螒蜻M(jìn)去，那么孩子會(huì)更加投入到繪本閱讀當(dāng)中。除了繪本當(dāng)中提到了的游戲外，家長們還可以根據(jù)家中現(xiàn)有的相關(guān)材料來為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲。在游戲的過程當(dāng)中，要充分給幼兒講清游戲規(guī)則，清晰明了閱讀中的安靜和游戲中的歡鬧兩者之間的關(guān)系，讓幼兒有一個(gè)正確的閱讀習(xí)慣。

總之，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)家長和幼兒的角色，讓家長對于幼兒閱讀有明確的意識和正確的途徑，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。在這個(gè)特殊的時(shí)期，家長可以充分利用陪伴孩子閱讀的時(shí)間來填補(bǔ)平時(shí)上班無法陪伴孩子的時(shí)間，家長適應(yīng)的引導(dǎo)和根據(jù)幼兒生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事的深入剖析，比教師的講解更加有效。所以為了能夠讓幼兒在疫情期間有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，家長可以親子閱讀繪本等多種形式豐富幼兒的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 甄圣群.日本松居直兒童繪本書編輯思想探究[D].安徽大學(xué)2017.

南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 （江蘇省南通市 226001）