張淼

摘 要：素質(zhì)教育中，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生及教師的桎梏，鼓勵(lì)教師采用多種手段多種方式改進(jìn)教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯思維性，對(duì)思維能力不完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)極難理解，教師在日常教學(xué)中需注重單元的整合，以此將知識(shí)系統(tǒng)化，方便小學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?小學(xué)數(shù)學(xué) 整合策略

1 引言

單元整合是一種全新的教學(xué)形式，是在不改變教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和授課時(shí)間下，調(diào)整教材單元順序，以此來(lái)使得知識(shí)更加具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，更方便學(xué)生全面理解的一種模式，其可以極大降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性，極大的提升了學(xué)習(xí)效果。本文將闡述單元整合的內(nèi)容及整合的策略，以期為教師更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

2 單元整合的意義

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始探索新的教學(xué)模式，引入全新教育理念和教學(xué)手段，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始引入單元整合的方式，合理調(diào)整教材順序，以單元之間的知識(shí)點(diǎn)為線(xiàn)索，選取其他單元中與之有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將其整合到一起進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式，使得零散的知識(shí)被歸納總結(jié)在一起，結(jié)構(gòu)性增強(qiáng)，可以有效的降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和整體性思維，提升了教學(xué)效果，也提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

3 單元整合的策略

3.1 課前，整合教材總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)

教師在備課時(shí)，需全面仔細(xì)閱讀教材，選取其中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行單元整合。教材的設(shè)計(jì)，往往根據(jù)難度的不同，將同一知識(shí)點(diǎn)劃歸不同的單元和不同年級(jí)，這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解由易到難，降低了學(xué)習(xí)難度。但是，由于同一知識(shí)點(diǎn)被割裂成幾部分，一部分學(xué)生很難將其前后聯(lián)系在一起，尤其對(duì)于年齡很小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種割裂反而加大了學(xué)習(xí)難度。因此，教師需在備課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，整合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套完整的教學(xué)方案，將關(guān)聯(lián)內(nèi)容集合在一起，引導(dǎo)學(xué)生集中理解統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行發(fā)散性思考。例如，人教版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)中有三個(gè)單元，分別是《準(zhǔn)備課》《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》及《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》，這三個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容及其相似，都涉及到了1-10的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可在備課時(shí)，整理這3個(gè)單元中對(duì)1-10的全部認(rèn)識(shí)點(diǎn)，將其整理為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在課上可一起傳授給學(xué)生。在整合中，需注意結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用生活化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，將知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更好的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行理解，真正做到學(xué)以致用[2]。

3.2 課上，引導(dǎo)學(xué)生整合把握知識(shí)點(diǎn)

在課上教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，理清思路，明確單元主題，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系，從而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)單元知識(shí)。并結(jié)合多媒體手段，直觀(guān)展現(xiàn)課程聯(lián)系，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材三年級(jí)上冊(cè)中，有兩節(jié)內(nèi)容均為萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法，兩節(jié)課內(nèi)容極其相似，均是以加減法為主，但內(nèi)容略有不同，第一節(jié)以?xún)晌粩?shù)的加減法為主，第二節(jié)則以三位數(shù)的加減法為主。在課上，教師可將這兩個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)合在一起，引入借位和進(jìn)位的概念，教會(huì)學(xué)生利用列豎式的方法來(lái)進(jìn)行加減法的運(yùn)算，學(xué)會(huì)舉一反三，熟練進(jìn)行兩位數(shù)的加減法運(yùn)算時(shí)可以同理到三位數(shù)的加減法，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后進(jìn)行運(yùn)算檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低運(yùn)算差錯(cuò)率。

3.3 課后，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維

素質(zhì)教育下，教師在課后布置作業(yè)時(shí)，不用拘泥于傳統(tǒng)的紙面作業(yè)和文字作業(yè)，數(shù)學(xué)的真正意義在于學(xué)以致用，要在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想并關(guān)聯(lián)到日常生活中去，才是教學(xué)的根本目的。傳統(tǒng)布置課后練習(xí)題和作業(yè)時(shí)，教師通常根據(jù)教材要求，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答，然后教師進(jìn)行批改講解，這種傳統(tǒng)方式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅僅局限于本節(jié)課內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。新課標(biāo)下，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)和練習(xí)題時(shí)，可整合單元內(nèi)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合整體單元內(nèi)教學(xué)需求的課后習(xí)題，使學(xué)生在整合習(xí)題時(shí)，更好區(qū)分相近知識(shí)點(diǎn)，會(huì)利用單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，更好把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如五年級(jí)數(shù)學(xué)中有觀(guān)察物體這一單元內(nèi)容和長(zhǎng)方體和正方體這一單元內(nèi)容，在觀(guān)察物體一課中有關(guān)于正方體的概念，而在后文中又有專(zhuān)門(mén)的一課來(lái)講解長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)，教師可將兩節(jié)內(nèi)容合并，統(tǒng)一講解長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生形成物體形狀的基本概念。在布置課后作業(yè)時(shí)，可要求學(xué)生利用家里的正方體玩具或教具擺出各種正方體和長(zhǎng)方體圖形，并帶到課堂上進(jìn)行分享。更可組織一場(chǎng)小型比賽，準(zhǔn)備各種形狀的教具，要求學(xué)生根據(jù)提示擺出圖形，速度快及準(zhǔn)確率高的學(xué)生為勝，可給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)用品等，更好的提起學(xué)生積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解整合及運(yùn)用[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

單元整合在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極大的促進(jìn)意義，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)零散的狀況，使得教師可以將知識(shí)系統(tǒng)化規(guī)范化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)不斷探索單元整合的最新方法，更新自身教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，順應(yīng)新課改背景下，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面要求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧夢(mèng)瑜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“單元整合”[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（22）：63-64.

[2] 魏玉瑜.淺談對(duì)數(shù)學(xué)“單元整合”教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].求學(xué)，2020（35）：61-62.

[3] 陳雨翔.單元整合視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略——以“長(zhǎng)方形和正方形”為例[J].教育界，2020（23）：23-24.

[4] 呂玲玉.單元整合，有“備”無(wú)患——小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合方法探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（22）：109.

浙江省溫州市瑞安汀田第二小學(xué) （浙江省溫州市 325200）