黃西強

摘 要：小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也正處于學習的起步階段，由于小學生的年紀較小且生活經(jīng)驗匱乏，因此，小學生還不具備正確的價值觀念。在小學階段對小學生進行德育教育，有利于幫助小學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)和高尚的情操。因此，作為小學的一名教師，應在教學的過程中注重對小學生滲透德育教育，并采取有效的策略，提高德育教育的質(zhì)量。本文將針對提高小學德育教學質(zhì)量的策略進行論述，希望本文的論述，能夠給廣大的小學教師們提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：提高 小學 德育教育 質(zhì)量 策略

1 引言

現(xiàn)階段，人們的經(jīng)濟水平和生活質(zhì)量都有了明顯的提高，對于教育的重視程度也越來越高。素質(zhì)教育的背景下，新課程進行了持續(xù)且深入的改革，也對小學教育提出了更高的要求。其中，明確強調(diào)了教師在教學的過程中，不僅要注重基礎(chǔ)知識的講授，也要注重在教學中滲透德育教育，提升小學生的綜合素養(yǎng)，促進小學生德智體美勞的全面發(fā)展。如何更好的提升小學德育教育的質(zhì)量，相信是每一個小學教師都需要重點思考的問題。這就要求小學教師能夠正視德育教育中的問題，并采取針對性的措施。從而，有效的提高小學德育教育的質(zhì)量。

2 小學德育教育的現(xiàn)狀

雖然新課程進行了持續(xù)且深入的改革，但是，并沒有從根本上改變我國應試教育的本質(zhì)，加之教師受應試教育理念的影響深遠。因此，大部分的小學教師在開展教學的過程中，都將時間和精力集中放在了小學生的學科成績的提升上，在課堂上，教師一味的追求課堂進度，并未注重對小學生進行德育教育，小學德育教育的質(zhì)量也就自然得不到有效的提升[1]。因此，為了更好的促進小學生的身心發(fā)展，讓小學生日后能夠更好的滿足國家和社會的需求，小學教師應提高對德育教育的重視程度，并注重在學科教學中滲透德育教育。

3 提升小學德育教育質(zhì)量的策略

3.1 充分發(fā)揮小學生的主體地位

傳統(tǒng)德育教育方式下，小學生一直處于被動的接收地位，在課堂上更像是一名聽眾，完全沒有參與感，只能被動的接收知識。這樣的教學方式下，不僅小學德育教育的質(zhì)量很難有所提高，也與新課程所倡導的教學理念不符[2]。新課改背景下，強調(diào)在教學中要充分的發(fā)揮小學生的主體地位，發(fā)揮小學生的主觀能動性，也要充分發(fā)揮教師的引導作用。教師要與小學生建立平等的師生關(guān)系，并對小學生進行針對性的引導，與小學生一起學習研究。從而，幫助小學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的品質(zhì)。

例如：教師在教學的過程中，要改變以往的教學方式，成為課堂的引導者、引領(lǐng)者和啟發(fā)者，針對課堂教學中的具體問題，教師不僅要對小學生進行引導和啟發(fā)，也要與小學生一起討論、一起探究、一起解決，與小學生既是師生，又是朋友。其次，教師也要鼓勵小學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并積極的探索解決問題的方法，小學生探索的過程，就是小學生積累學習經(jīng)驗，提升學習能力的過程。在小學德育教育中，教師要充分的尊重小學生的主題地位，讓小學生成為課堂的主人。從而，更好的促進小學生的發(fā)展，更好的提升小學德育教育的質(zhì)量。

3.2 將教學與生活相聯(lián)

俗話說：“知識來源于生活”，小學德育教育同樣與生活有著密不可分的關(guān)系。將德育教育與實際生活相聯(lián)，不僅能夠幫助小學生更好的理解德育教育的相關(guān)知識，也能更好的引起小學生的情感共鳴，讓小學生能夠更好的將學習到的知識，應用到生活之中[3]。因此，小學教師在開展德育教育的過程中，要注重將德育教育與生活相聯(lián)。通過開展生活化的德育教育，既豐富了小學德育教育的內(nèi)容和形式，也有效的提升了小學生的思想道德素養(yǎng)。

例如：教師在開展德育教育的過程中，可以從小學生的生活入手，注意觀察和搜集小學生身邊的先進的人物事跡，用小學生身邊最為常見的人物來進行德育教育的滲透，更容易引起小學生的情感共鳴。先進人物的事跡不需要多么偉大，只要具有一定的道德示范作用即可，可以是小學生身邊們的志愿者，可以是小學生身邊一直樂于助人的人，也可以是大街上見義勇為的人。通過將德育教育生活化，能夠引起小學生的思考，幫助小學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.3 構(gòu)建科學的評價機制

素質(zhì)教育的背景下，不再以成績論英雄，成績也不再是衡量小學生的唯一標準。因此，對于小學生的評價也應隨著教學改革而改變。這就要求小學教師能夠構(gòu)建科學的評價機制，在對小學生進行評價的時候，不單只看小學生的成績，也要看小學生的各種表現(xiàn)。

例如：教師要積極觀察小學生的品德以及行為，在課下是否有積極的幫助需要幫助的同學，是否團結(jié)友愛講文明講禮貌，尊敬老師，尊敬父母，熱愛同學等等。教師要站在綜合的角度，對小學生進行綜合的評價，也要緊跟時代發(fā)展的步伐，立足于小學生的身心發(fā)展特點以及德育教育中的問題，及時的調(diào)整道德素質(zhì)評價標準。從而，充分的發(fā)揮出評價機制的作用，更好的提升小學德育教育的質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，小學階段正處于學習的起步階段，也正處于德育教育的黃金時期。作為一名小學教師，應充分的意識到在小學階段對小學生進行德育的重要性，并在實際的教學活動中，立足于小學生的身心發(fā)展特點開展相應的德育教育。從而，有效的培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，幫助小學生樹立正確的價值觀念，為小學生日后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 邢小梅.小學德育生活化教學策略研究[J].中國校外教育，2018，育（36）：126.

[2] 張建萍.小學數(shù)學課教學中如何滲透德育教育[J].課程教育研究，2018，（50）：136.

[3] 周永蓮.關(guān)于新形勢下小學德育的探索[J].西部素質(zhì)教2018，（22）：52.

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