薛鈞仁

摘 要：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一項(xiàng)必備的入門(mén)課程，但是從現(xiàn)在現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)來(lái)看學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面臨著優(yōu)質(zhì)教師缺乏、課程定位失效、招生體制不完善等諸多問(wèn)題，所以針對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，教師要認(rèn)真分析教學(xué)問(wèn)題然后制定解決方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的教育。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

1 引語(yǔ)

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》主要學(xué)習(xí)的是兒童的生理特點(diǎn)和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)的就是如何教育學(xué)齡前兒童培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和注重學(xué)生的健康發(fā)展，所以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門(mén)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修課，這門(mén)課程的教學(xué)水平關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，所以要提高這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才奠定基礎(chǔ)[1]。

2 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式單一，課程設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)下中職院校應(yīng)用的幾版《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的內(nèi)容而言，該課程主要大致分為以下幾個(gè)大的板塊：人體概述、幼兒的基本情況、學(xué)前保健制度、學(xué)前安全機(jī)構(gòu)、常見(jiàn)兒童疾病及治療方式、幼兒園環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前兒童心理問(wèn)題。所以現(xiàn)在有課程缺乏針對(duì)性的不足，而且在教學(xué)活動(dòng)中，很多教材的內(nèi)容都比較落后，與日新月異的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。而且在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師教授知識(shí)都是以書(shū)本上的理論知識(shí)為主，缺少實(shí)踐性和操作性的課程設(shè)計(jì)，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)實(shí)用性并不高。導(dǎo)致學(xué)生以后遇到相關(guān)情況不知所措，遇到問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)解決，所以導(dǎo)致這個(gè)課程的實(shí)用性較差。

2.2 教師教學(xué)方式落后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

在我國(guó)的應(yīng)試教育中，傳統(tǒng)的課堂授課方式就是教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，這在某些落后的地區(qū)甚至是惟一的授課方式。這種授課方式的缺點(diǎn)就是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)并不會(huì)主動(dòng)輸出，也不會(huì)自己分析。而且教師將教材上的材料傳達(dá)給學(xué)生的最終目的只是為了讓學(xué)生通過(guò)考試，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)這些枯燥的知識(shí)產(chǎn)生真正的興趣，覺(jué)得通過(guò)考試就可以。中職院校的最終目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才，如果一味的重視考試成績(jī)則會(huì)本末倒置，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的單一化，這樣就會(huì)影響中職院校的實(shí)用人才培養(yǎng)的計(jì)劃。

2.3 專(zhuān)業(yè)性教師缺乏

近年來(lái)，我國(guó)的家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)齡前教育，所以加大了學(xué)前教育的師資力量。所以這樣的背景下，更多的學(xué)生為了更好地就業(yè)選擇了中職學(xué)前教育，但是當(dāng)下中職教師的質(zhì)量卻不能撐起學(xué)生的數(shù)量?，F(xiàn)在大多數(shù)中職的教師都是許多非專(zhuān)業(yè)教師，并不是專(zhuān)業(yè)教授學(xué)前教育的老師，所以很容易影響畢業(yè)生的質(zhì)量。好多教師并未有太多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以也影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的理解程度，讓這門(mén)課變成了一門(mén)紙上談兵的課。

3 中職學(xué)前教與專(zhuān)業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的措施分析

3.1 增加實(shí)踐性指導(dǎo)課程

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教材已經(jīng)與時(shí)代脫軌了，而且教師在講授過(guò)程中并沒(méi)有注重實(shí)踐的技巧，不利于當(dāng)今的教育改革。要對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境做一個(gè)調(diào)查后對(duì)教材知識(shí)重新進(jìn)行梳理整理和補(bǔ)充。而且，教材中有些實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。例如可以到附近的幼兒園了解幼兒園的生活，結(jié)合教材中所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生在以后遇到問(wèn)題的時(shí)候可以自主判斷也不至于手足無(wú)措，這樣的知識(shí)才是有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)，才能夠提高中職的技術(shù)型人才的含量[2]。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自己以后也會(huì)成為教師，所以中職教師對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)觀念也會(huì)影響以后的學(xué)生成為老師的教育觀念，所以教師需要改變自己的觀念，不能照本宣科的只照著讀教材上的知識(shí)，不能只注重成績(jī)，也要注重實(shí)踐性。教師要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，在生活上也成為比較優(yōu)秀的人。教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，主要是在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)地接受。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)改變自己上課的狀態(tài)，而不是一味的輸出，讓學(xué)生不能有獨(dú)立思考。例如在人體營(yíng)養(yǎng)章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師就可以從“佛系養(yǎng)生”引出話(huà)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考養(yǎng)生和營(yíng)養(yǎng)學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)以后，讓學(xué)生自由討論，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在頭腦風(fēng)暴立以后，學(xué)生有更多的自主思考時(shí)間，這樣才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才。

3.3 完善評(píng)價(jià)體系，將實(shí)踐考核相結(jié)合

評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)保障之一。所以應(yīng)該盡快完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不單單是考評(píng)學(xué)生，教師也要加入考核行列。學(xué)生要對(duì)教師的上課情況、課堂設(shè)計(jì)要進(jìn)行一個(gè)綜合考評(píng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也要注重教師教授過(guò)程中是否加入了實(shí)踐的元素。在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該是雙方平等的關(guān)系，所以應(yīng)該讓學(xué)生也在課堂上自由表達(dá)，教師在學(xué)生的思維碰撞中得到新的靈感，然后加入到以后的教學(xué)過(guò)程中。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能一味地用試卷來(lái)評(píng)判，應(yīng)該利用學(xué)生的實(shí)踐操作的作品來(lái)進(jìn)行考核，例如教師在課堂上設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境來(lái)自己設(shè)置模擬操作。教師可以把這些當(dāng)做最后的期末成績(jī)考核來(lái)加入評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在最后的成績(jī)構(gòu)成方面可以是實(shí)踐操作占40%，卷面成績(jī)30%，平時(shí)表現(xiàn)占30%，讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)踐課重視起來(lái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)，需要教師針對(duì)教學(xué)模式單一、教師教學(xué)方式落后、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題做出合理的對(duì)策。在當(dāng)今新媒體時(shí)代下，教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，為了更好地追趕現(xiàn)代化的步伐，教師也應(yīng)該不斷的進(jìn)行自我加強(qiáng)完善，例如增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，改變傳統(tǒng)的教育方式讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式，教師將實(shí)踐課程加入到學(xué)生最后的考核中。這些措施都可以更好的幫助學(xué)生自身更好的發(fā)展，也能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教師的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳潔.5E教學(xué)模式在中職學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)踐研究——以《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》為例[J].南國(guó)博覽，2019（09）：368+370.

[2] 江丹華.中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀以及改革對(duì)策[J].試題與研究，2020（35）：149-150.

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